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Modelo pedagógico para la integración de las TIC a las prácticas docentes de las instituciones educativas oficiales de la zona rural de Montería

Franklin José Doria Madariaga

Universidad Metropolitana De Educación - Ciencia Y Tecnología – Colombia

https://orcid.org/0000-0002-9245-8873

DOI: https://doi.org/10.55204/trj.v4i1.e50

Palabras clave: TIC en educación, practica docentes, enseñanza, educación.

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Resumen

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo rural representa un desafío persistente en América Latina. En el municipio de Montería (Colombia), las instituciones oficiales ubicadas en zonas rurales enfrentan limitaciones estructurales, pedagógicas y formativas que obstaculizan una incorporación efectiva de las TIC a las prácticas docentes. Este problema adquiere relevancia ante la necesidad de garantizar una educación equitativa, pertinente y de calidad en contextos marcados por la brecha digital. Si bien existen esfuerzos normativos y programas institucionales orientados a promover el uso de TIC, estos han tenido un alcance limitado en el ámbito rural. La presente investigación se motiva por la ausencia de modelos pedagógicos contextualizados que orienten a los docentes en el uso didáctico y significativo de las TIC. El objetivo general fue configurar un modelo pedagógico para su integración en las prácticas docentes rurales. Se adoptó un enfoque cualitativo, con metodología etnográfica, aplicando entrevistas, grupos focales y análisis documental a 50 docentes de escuelas rurales. Los resultados revelan una diversidad de concepciones pedagógicas, escasa infraestructura tecnológica, niveles desiguales de competencia digital y experiencias aisladas de innovación. A partir de estos hallazgos, se diseñó un modelo contextualizado que articula formación docente situada, sostenibilidad tecnológica e innovación metodológica. Se concluye que una transformación efectiva en la educación rural requiere modelos pedagógicos flexibles, participativos y adaptados al entorno, que reconozcan al docente como actor estratégico del cambio educativo.

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