Technology
Rain
Journal
ISSN
:
2953
-
464X
Vol. 4 Núm. 1 (
e
nero
–
j
u
n
io 2025)
,e
95

Artículo de Investigación Original

Educación Superior inclusiva: aplicación de TIC bajo el Diseño Universal del
aprendizaje

Inclusive Higher Education: Application of T
IC
under Universal Design for
Learning

Miguel Alexander Balseca Castañeda
[0000-0002-1049-7407]
Beatriz Aracely Arguello García
[0000-0002-8743-6282]

Elsa Margoth Arguello García
[0009-0005-6998-7944]
Ambar Nicole Delgado Chacha
[0009-0007-5703-4366]

Investigador Independiente, Portoviejo, Ecuador.
miguelbalck87@hotmail.com

Investigador Independiente, Guayaquil, Ecuador.
aracelyarguello@hotmail.com

Ministerio de Educación, Valencia, Ecuador.
elsa.arguellog@educacion.gob.ec

Investigador Independiente, Macas, Ecuador.
ambarnicoldelgado@gmail.com

CITA EN APA:

Balseca
Castañeda,
M.
A.,
Arguello
García, B. A., Arguello García, E. M.,
&
Delgado
Chacha,
A.
N.
(2025).
Educación
Superior
inclusiva:
aplicación
de
TIC
bajo
el
Diseño
Universal del aprendizaje.
Technology
Rain
Journal
,
4
(1),
e95.
https://doi.org/10.55204/trj.v4i1.e95

Recibido:
05
de
abril
del
2025

Aceptado:
12 de julio del 2025

Publicado:
03 de septiembre del 2025

Technology Rain Journal

ISSN:
2953-464X

Los contenidos de este artículo están bajo
una
licencia
de
Creative
Commons
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0 )
Los
autores
conservan
los
derechos
morales y patrimoniales de sus obras.

Resumen
.
El
presente
artículo
de
revisión
bibliográfica
analiza
el
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
(DUA)
y
su
implementación
mediante herramientas tecnológicas como estrategia para promover la
inclusión educativa. A partir de una revisión narrativa estructurada de
documentos
académicos
recientes,
se
examinan
los
orígenes,
fundamentos teóricos, beneficios, buenas prácticas y desafíos del DUA
en
contextos
digitales.
Los
hallazgos
evidencian
que
el
uso
de
tecnologías
accesibles
como
plataformas
adaptativas,
recursos
multimodales
y
evaluaciones
digitales
diversificadas
fortalece
los
principios
del
DUA
al
ofrecer
múltiples
formas
de
representación,
expresión
y
compromiso.
Además,
se
identifican
mejoras
en
el
rendimiento
académico,
la
motivación
y
la
participación
del
estudiantado. Sin embargo, también se reportan barreras estructurales,
como la brecha digital, la falta de formación docente en accesibilidad y
la ausencia de políticas institucionales estandarizadas. Se concluye que
el DUA, potenciado por tecnologías inclusivas, debe consolidarse como
una arquitectura pedagógica integral que responda a la diversidad, y no
como una medida de atención especial. El artículo propone líneas futuras
de
investigación
y
acción
para
consolidar
su
aplicación
en
todos
los
niveles educativos.

Palabras
Clave:
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje,
inclusión
educativa, tecnologías accesibles, herramientas digitales, diversidad.

Abstract
: This literature review article analyzes Universal Design for
Learning (UDL) and its implementation through technological tools as a
strategy
to
promote
educational
inclusion.
Based
on
a
structured
narrative review of recent academic literature, the study
examines the
origins, theoretical foundations, benefits, best practices, and challenges
of UDL in digital contexts. Findings show that the use of accessible
technologies
—
such
as
adaptive
platforms,
multimodal
resources,
and
diversified
digital
ass
essments
—
strengthens
UDL
principles
by
offering
multiple
means
of
representation,
expression,
and
engagement.
Additionally, improvements in academic performance, motivation, and
student
participation
are
identified.
However,
structural
barriers
such
as
the
digital
divide,
lack
of
teacher
training
in
accessibility,
and
the
absence
of
standardized
institutional
policies
persist.
The
article
concludes
that
UDL,
enhanced
by
inclusive
technologies,
should
be
consolidated
as
an
integral
pedagogical
framewor
k
that
addresses
student diversity, rather than as a special intervention. Future research
and action lines are proposed to support its implementation across all
educational levels.

Keywords:
Universal
Design
for
Learning,
educational
inclusion,
accessible technologies, digital tools, diversity.

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1.
INTRODUCCIÓN

La
diversidad
en
el
aula
es
una
realidad
ineludible
que
exige
enfoques
pedagógicos
inclusivos
capaces de atender las distintas necesidades, capacidades y estilos de aprendizaje del estudiantado.
Ante este reto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como una propuesta
educativa flexible e inclusiva que promueve la eliminación de barreras desde la planificación del
currículo,
garantizando
el
acceso,
la
participación
y
el
progreso
de
todos
los
estudiantes,
sin
necesidad de adaptaciones posteriores (Mendez, J., & Valencia, A. 2022).

El DUA se fundamenta en tres principios básicos: ofrecer múltiples medios de representación del
conocimiento,
múltiples
formas
de
acción
y
expresión,
y
múltiples
formas
de
implicación
o
motivación, lo cual permite responder a la variabilidad del alumnado y crear entornos de aprendizaje
equitativos (Pazmiño et al., 2024). Este enfoque se alinea con los avances en neurociencia y el
reconocimiento de que no hay una única forma de aprender, y por tanto, no debería haber una única
forma de enseñar.

La
incorporación
de
tecnologías
digitales
ha
amplificado
el
potencial
del
DUA,
al
facilitar
la
personalización
del
aprendizaje,
el
acceso
a
contenidos
multiformato,
la
retroalimentación
inmediata y la participación del alumnado, incluso en contextos de discapacidad o dificultad de
aprendizaje (Amaguaña et al., 2025).

En este sentido, las herramientas tecnológicas, cuando son utilizadas bajo los principios del DUA,
no solo optimizan los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también fortalecen el principio
de equidad educativa (Kerly, A., Ellis, R., & Bull, S. 2008).

Diversos estudios han evidenciado que la implementación conjunta del DUA y recursos digitales
puede
mejorar
significativamente
el
rendimiento
académico
y
la
autonomía
de
estudiantes
con
necesidades
específicas
como
la
dislexia,
al
permitir
una
experiencia
personalizada,
flexible
y
centrada en el estudiante (Wolf Amaguaña et al., 2025). Sin embargo, esta integración también
enfrenta retos importantes como la brecha digital, la limitada formación docente y la ausencia de
políticas institucionales que favorezcan su adopción efectiva.

1.1.
Contexto y relevancia del estudio

La creciente diversidad en las aulas contemporáneas ha puesto en evidencia las limitaciones de los
modelos tradicionales de enseñanza que, en muchos casos, continúan priorizando una educación
uniforme para estudiantes con perfiles heterogéneos. En este escenario, el Diseño Universal para el
Aprendizaje
(DUA)
surge
como
un
enfoque
pedagógico
que
promueve
la
flexibilización
del
currículo
desde
su
origen,
eliminando
barreras
para
el
aprendizaje
y
favoreciendo
el
acceso

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equitativo
a
la
educación
(Rubio
Pulido,
2018).
Inspirado
en
principios
de
accesibilidad,
neuroeducación y justicia social, el DUA propone que todos los estudiantes, sin distinción, puedan
aprender a través de diversas formas de representación, acción y motivación (Holmes, W., Bialik,
M., & Fadel, C. (2019).

La
incorporación
de
tecnologías
digitales
ha
potencializado
la
implementación
del
DUA,
convirtiéndose en un medio eficaz para diseñar entornos educativos accesibles, personalizados y
motivadores.
Aplicaciones
móviles,
lectores
de
pantalla,
plataformas
interactivas
y
simuladores
permiten adecuar los contenidos a diferentes estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje y condiciones
particulares del alumnado (Wolf Amaguaña et al., 2025). En contextos de educación básica, por
ejemplo,
su
uso
ha
demostrado
mejorar
significativamente
el
rendimiento
académico
y
la
participación de estudiantes con dislexia, al permitir experiencias de aprendizaje más significativas
y accesibles.

No obstante, esta transformación educativa enfrenta desafíos estructurales como la brecha digital,
la falta de formación docente en tecnologías inclusivas y la ausencia de políticas institucionales
claras que promuevan el DUA como norma general y no como excepción (Zhang, L., Wang, Y., &
Sun, Q., 2023). Esta situación exige fortalecer la investigación y la difusión de buenas prácticas que
evidencien el valor del DUA apoyado por tecnología, especialmente en contextos de vulnerabilidad
educativa.

1.2.
Objetivo de la revisión

El presente artículo tiene como propósito realizar una revisión bibliográfica sistematizada sobre el
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
(DUA)
y
su
integración
con
herramientas
tecnológicas,
analizando su impacto
en la inclusión
educativa, especialmente
en entornos diversos.
Se busca
identificar los principios clave del DUA, las estrategias tecnológicas más empleadas, los beneficios
reportados en la literatura y los principales retos para su implementación efectiva.

De este modo,
la revisión aspira a contribuir al
debate pedagógico contemporáneo sobre cómo
construir entornos educativos más accesibles, personalizados y equitativos, posicionando al DUA
como un modelo de referencia para una educación transformadora e inclusiva en el siglo XXI.

2.
MARCO TEÓRICO

2.1.
Origen y evolución del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) tiene sus raíces en el campo de la accesibilidad
arquitectónica, particularmente en el concepto de “diseño universal”, desarrollado por el arquitecto
Ron Mace en la década de 1980. Este principio defendía que los entornos, productos y servicios

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debían ser concebidos desde su origen para ser utilizados por el mayor número de personas posible,
sin requerir adaptaciones o rediseños posteriores (Rubio Pulido, 2018). El enfoque asumía que no
eran
las
personas
las
que
poseían
“limitaciones”,
sino
que
los
contextos
eran
los
verdaderos
discapacitantes al no considerar la diversidad humana en sus diseños.

Este
principio
fue
progresivamente
extrapolado
al
ámbito
educativo
por
el
Center
for
Applied
Special Technology (CAST), organización pionera en la investigación sobre tecnologías aplicadas
a la educación inclusiva. A partir de los años noventa, CAST comenzó a desarrollar un enfoque
pedagógico centrado en anticipar la diversidad de los estudiantes desde la fase de planificación
curricular, en lugar de realizar adaptaciones posteriores (Meyer, Rose & Gordon, 2014, citados en
Pazmiño et al., 2024).

De esta forma, el DUA surge como un modelo teórico-práctico fundamentado en los aportes de la
neurociencia del aprendizaje, la teoría del diseño universal y la educación inclusiva, promoviendo
un cambio profundo en la manera en que se concibe la enseñanza. En lugar de enseñar “para la
mayoría” y adaptar para “los diferentes”, el DUA propone enseñar para la diversidad desde el inicio,
reconociendo
que
cada
estudiante
posee
formas
únicas
de
percibir,
comprender,
expresarse
y
comprometerse con el aprendizaje.

El enfoque ha ganado una creciente aceptación en el ámbito educativo, siendo incluido en políticas
públicas, estándares internacionales y propuestas curriculares en múltiples países. Por ejemplo, en
el preámbulo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de España se
menciona expresamente el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza para todos los estudiantes
como base de la justicia social (Rubio Pulido, 2018).

Asimismo, organismos como la UNESCO y el Banco Mundial han señalado al DUA como una vía
eficaz para garantizar el derecho a una educación de calidad, especialmente en contextos donde la
inequidad, la discapacidad o las diferencias socioculturales imponen barreras estructurales. En este
sentido, el DUA se constituye no solo como una estrategia pedagógica, sino como un marco ético,
técnico y político para la inclusión educativa y la equidad social.

Su
implementación
ha
sido
impulsada
aún
más
por
el
avance
de
las
tecnologías
digitales,
que
permiten operacionalizar sus principios mediante recursos multimedia, plataformas adaptativas y
entornos virtuales personalizados, lo cual ha ampliado su alcance y efectividad en distintos niveles
del sistema educativo (Pazmiño et al., 2024).

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En suma, el DUA representa una evolución paradigmática en la enseñanza, al pasar de modelos
correctivos o compensatorios hacia un enfoque proactivo, preventivo y centrado en la diversidad
humana, capaz de transformar las aulas en espacios de aprendizaje más justos, flexibles y accesibles
para todos.

2.2.
Principios fundamentales del DUA

El DUA se sustenta en tres principios clave propuestos por CAST (2018) y respaldados por la
investigación en neurociencia del aprendizaje:

Tabla
1.
Principios
del
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
(DUA)
y
su
aplicación
con
herramientas tecnológicas

Principio del DUA
Enfoque Neuroeducativo

Activa
las
redes
de
reconocimiento
en
el

Aplicaciones
Tecnológicas

Presentaciones

multimedia,
lectores
de

Ejemplos prácticos

Textos
con
voz
(TTS),
videos
con
lenguaje
de

de representación
(¿Qué aprender?)

expresión (¿Cómo
aprender?)

(¿Por qué
aprender?)

cerebro,
responsables
del
procesamiento
de
la
información
sensorial
y
cognitiva.

Estimula
las
redes
estratégicas, encargadas de
la
planificación,
ejecución
y
expresión
del
conocimiento.

Activa
las
redes
afectivas,
relacionadas
con
la
motivación,
el
interés
y el
compromiso.

pantalla,
animaciones,
subtítulos, simuladores.

Software
de
autor,
plataformas
colaborativas,
apps
de
edición, herramientas de
escritura digital.

Gamificación,
plataformas
adaptativas,
herramientas
de
retroalimentación
automática.

señas,
organizadores
gráficos interactivos.

Entregas en audio/video,
presentaciones
interactivas,
proyectos
con
herramientas
de
autor
como
Canva
o
Genially.

Kahoot,
Classcraft,
plataformas
LMS
con
rutas
personalizadas
y
medallas por logros.

Como
se sintetiza en la Tabla 1, los
tres principios fundamentales del
DUA ofrecen un marco
estructurado
y
flexible
para
atender
la
diversidad
del
alumnado,
permitiendo
representar
el
contenido de distintas formas, diversificar las estrategias de expresión del aprendizaje y promover
una
participación
motivadora
y
sostenida.
La
integración
de
herramientas
tecnológicas
en
este

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1.
Múltiples medios
2.
Múltiples medios
de acción y
3.
Múltiples formas
de implicación

enfoque
no
solo
amplifica
las
posibilidades
didácticas,
sino
que
permite
operacionalizar
los
principios del DUA de forma concreta en los entornos de aprendizaje.

En efecto, el uso de tecnologías adecuadamente seleccionadas —como lectores de texto, plataformas
interactivas, recursos multimedia o entornos gamificados— se convierte en un recurso estratégico
para personalizar la enseñanza y favorecer la equidad educativa. Sin embargo, como lo advierten
Rubio Pulido (2018) es indispensable que estas tecnologías se alineen con los objetivos pedagógicos
y se utilicen como instrumentos inclusivos, y no como fines en sí mismos. El DUA, en este sentido,
constituye
una
arquitectura
pedagógica
coherente
que
permite
integrar
la
tecnología
de
manera
significativa,
garantizando
que
todos
los
estudiantes
puedan
acceder,
participar
y
progresar
en
igualdad de condiciones.

2.3.
Vinculación del DUA con enfoques pedagógicos inclusivos

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) no surge en el vacío, sino que se inscribe en una
larga tradición de pensamiento pedagógico que concibe el aprendizaje como un proceso dinámico,
social,
situado
y
profundamente
diverso.
En
particular,
dialoga
con
teorías
educativas
como
el
constructivismo, la teoría sociocultural del aprendizaje, la teoría de la carga cognitiva, la teoría del
aprendizaje multimedia y la teoría de la autodeterminación, entre otras.

Desde el constructivismo, se asume que el conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que
se construye activamente a partir de la interacción del estudiante con su entorno y con los objetos
de aprendizaje. Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas, a medida que el
estudiante asimila y acomoda nueva información en esquemas previos (Piaget, 1954). Por su parte,
Lev
Vygotsky
destacó
el
papel
del
entorno
sociocultural
y
del
lenguaje
en
el
aprendizaje,
introduciendo
el
concepto
de
zona
de
desarrollo
próximo,
que
subraya
la
importancia
del
acompañamiento
pedagógico
y
de
los
apoyos
mediados
(Vygotsky,
1978).
Estas
ideas
están
plenamente alineadas con el DUA, que promueve andamiajes pedagógicos flexibles, adaptados al
momento evolutivo y contexto sociocultural del estudiante (Pazmiño et al., 2024).

Asimismo,
el
DUA
guarda
coherencia
con
la
teoría
de
la
carga
cognitiva,
formulada
por
John
Sweller (1988), que plantea que el aprendizaje efectivo se da cuando no se sobrecarga la memoria
de trabajo del estudiante. Para ello, es clave presentar la información de manera clara, estructurada
y en múltiples formatos, lo que reduce la carga extrínseca y facilita el procesamiento cognitivo. En
este sentido, el DUA propone representar los contenidos mediante diversos medios (texto, imagen,
audio,
simulación),
lo
que
permite
aligerar
el
esfuerzo
mental
y
mejorar
la
comprensión,
especialmente en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

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Complementariamente, la teoría del aprendizaje multimedia de Richard Mayer (2001) refuerza esta
idea al demostrar que el aprendizaje es más efectivo cuando se integran estímulos verbales y visuales
en lugar de utilizar solo un canal de información. Este principio ha sido ampliamente validado por
la
investigación
empírica
y
coincide
con
el
primer
principio
del
DUA:
proporcionar
múltiples
medios
de
representación.
La
combinación
de
imágenes,
videos,
narraciones,
esquemas
y
animaciones interactivas contribuye a la activación de diversas regiones cerebrales, promoviendo
un aprendizaje más profundo, significativo y transferible (Pazmiño et al., 2024).

El DUA, al permitir múltiples formas de participación y expresión, fomenta entornos que responden
a estas necesidades, potenciando la motivación intrínseca y el compromiso del estudiante. Estas
dimensiones se ven especialmente fortalecidas cuando el DUA se articula con tecnologías digitales
adaptativas,
gamificadas
o
colaborativas,
que
favorecen
la
autorregulación
del
aprendizaje
y
la
percepción de autoeficacia (Zhang, L., Wang, Y., & Sun, Q. 2023).

En síntesis, el DUA no es una metodología aislada, sino un marco integrador que asimila los aportes
más sólidos de la pedagogía contemporánea, ofreciendo un enfoque coherente y holístico para la
inclusión educativa. Al dialogar con estas teorías, el DUA trasciende lo técnico para convertirse en
una apuesta ética por el derecho de todos a aprender de manera digna, significativa y personalizada.

2.4.
El papel de las herramientas tecnológicas en la implementación del DUA

Las tecnologías digitales, cuando son utilizadas bajo los principios del DUA, se convierten en una
llave maestra para la inclusión. Plataformas interactivas, lectores de texto con voz, pizarras digitales,
apps de gamificación y herramientas colaborativas permiten adaptar los contenidos, los métodos de
enseñanza y las formas de evaluación a la variabilidad del alumnado (Rubio Pulido, 2018).

Estudios recientes han demostrado que, al integrar tecnologías en el aula desde la perspectiva del
DUA,
se
mejora
significativamente
el
rendimiento
académico
de
estudiantes
con
dislexia
y
se
incrementa su participación y autonomía en el proceso de aprendizaje (Wolf Amaguaña et al., 2025,
p. 3689-3691).

No obstante, es necesario enfatizar que el uso de tecnología por sí solo no garantiza inclusión. Si las
herramientas digitales no se ajustan a las necesidades reales de los estudiantes o no son accesibles,
pueden
convertirse
en
barreras
adicionales.
Por
ello,
el
docente
juega
un
papel
esencial
como
mediador entre el recurso tecnológico y el diseño pedagógico inclusivo.

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Tabla 2.
Ventajas y riesgos del uso de tecnologías digitales en el marco del DUA

Aspectos
Ventajas educativas
Riesgos o limitaciones

Accesibilidad

Permiten
adaptar
materiales
a
distintos
formatos
(audio,
video,
texto, subtítulos).

Si
no
se
diseñan
bajo
principios
de
accesibilidad,
pueden
excluir
a
estudiantes
con
discapacidad
visual,
auditiva o cognitiva.

Personalización

Ajustan contenidos al ritmo, estilo y
necesidades
del
estudiante
(aprendizaje adaptativo).

Mal uso puede derivar en aislamiento del
alumno o desigualdad en la interacción
social.

Motivación e
implicación

Promueven la participación a través
de
gamificación,
simulaciones
y
multimedia interactiva.

Riesgo
de
dependencia
tecnológica
o
pérdida
del
sentido
pedagógico
si
se
prioriza lo lúdico sobre lo formativo.

Evaluación y
retroalimentación

Facilitan
retroalimentación
inmediata y seguimiento del progreso
mediante plataformas digitales.

Riesgo
de
evaluar
solo
dimensiones
superficiales
del
aprendizaje
(cantidad
sobre calidad).

Equidad educativa

Democratizan
el
acceso
al
conocimiento
y
recursos
educativos
en entornos vulnerables.

La
brecha
digital
limita
el
acceso
en
sectores
con
poca
conectividad
o
sin
dispositivos
(Pazmiño
et
al.,
2024,
p.
4866).

Formación docente

Ofrecen
herramientas
innovadoras
para
el
diseño
de
experiencias
inclusivas.

La falta de capacitación docente limita su
uso efectivo y significativo (Pazmiño et
al., 2024, p. 4867).

Las evidencias presentadas en la Tabla 2 confirman que el uso de tecnologías digitales en el marco
del DUA ofrece una gama amplia de oportunidades para facilitar el acceso, la participación y el
progreso de todos los estudiantes. Sin embargo, también pone en relieve que su implementación no
está exenta de limitaciones, especialmente cuando no se acompaña de una planificación pedagógica
rigurosa,
capacitación
docente
continua
y
una
infraestructura
tecnológica
adecuada.
Como
lo
señalan Pazmiño et al. (2024), el simple uso de tecnologías en el aula no garantiza por sí mismo
inclusión, y puede incluso profundizar desigualdades si no se aplican criterios de accesibilidad,
personalización y pertinencia pedagógica.

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Por tanto, el verdadero potencial transformador del DUA radica en su integración crítica con las
tecnologías, orientada a atender la variabilidad del estudiantado desde un enfoque preventivo y
equitativo. De este modo, el papel de las herramientas digitales no debe verse como un fin en sí
mismo, sino como un medio facilitador del diseño inclusivo, capaz de derribar barreras, enriquecer
las experiencias de aprendizaje y fortalecer el ejercicio pleno del derecho a la educación.

3.
METODOLOGÍA O MATERIALES Y METODOS

La presente investigación se desarrolló bajo la modalidad de revisión bibliográfica de tipo narrativa
estructurada, cuyo propósito fue sistematizar y analizar los aportes teóricos y empíricos relacionados
con la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) mediante herramientas
tecnológicas en contextos educativos inclusivos.

3.1.
Diseño de la revisión

Se adoptó un enfoque cualitativo y descriptivo, orientado a identificar, seleccionar, organizar y
examinar
literatura
académica
pertinente
sobre
el
tema.
La
estrategia
metodológica
incluyó
el
análisis documental de textos científicos publicados en español, priorizando fuentes académicas
indexadas, informes técnicos y experiencias sistematizadas de
aplicación del
DUA en entornos
educativos, tanto presenciales como virtuales.

3.2.
Criterios de selección de fuentes

Para delimitar el corpus de análisis, se aplicaron los siguientes criterios de inclusión:

Como criterios de exclusión, se descartaron publicaciones sin revisión académica, documentos con
enfoque
exclusivamente
médico
o
clínico
del
DUA,
y
fuentes
cuyo
contenido
no
abordara
la
integración pedagógica de tecnologías.

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Tabla 3.
Esquema metodológico de la revisión bibliográfica
Elemento metodológico
Descripción

Tipo de estudio
Revisión bibliográfica narrativa estructurada
Enfoque
Cualitativo, descriptivo

Estrategia de análisis
Codificación temática y categorización inductiva

Criterios de inclusión
Publicaciones entre 2014–2024, en español, relacionadas con

DUA y tecnología

Criterios de exclusión
Documentos sin revisión académica, enfoque clínico, sin

pertinencia pedagógica

Tipos de fuentes
Artículos científicos, informes técnicos, capítulos de libro

Número de documentos
clave

3 documentos base + autores teóricos secundarios

Categorías emergentes
Principios DUA, uso de TIC, impacto educativo, buenas

prácticas, desafíos

3.3.
Análisis y codificación

Se utilizó una matriz de categorización temática que permitió organizar la información en función
de los objetivos del estudio. Las categorías emergentes fueron:

La información fue interpretada de forma crítica, relacionando el marco teórico con los hallazgos
de la revisión, y dando lugar a la discusión presentada en el siguiente capítulo.

4.
RESULTADOS

4.1.
Estrategias didácticas apoyadas en tecnología en el contexto del DUA

La revisión bibliográfica evidenció que la integración de herramientas tecnológicas en el marco del
DUA
se
ha
enfocado
en
ofrecer
recursos
didácticos
adaptativos,
accesibles
y
personalizables,
particularmente efectivos para atender la diversidad del aula. Estudios como el de Pazmiño et al.

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(2024)
identifican
que
plataformas
de
aprendizaje
en
línea,
aplicaciones
móviles,
recursos
multimedia y tecnologías de asistencia son utilizadas para personalizar el contenido, diversificar los
productos de aprendizaje y motivar la participación estudiantil.

En el caso de Wolf Amaguaña et al. (2025), se evidenció que la implementación de programas
tecnológicos
(como
lectores
de
texto
y
pizarras
digitales)
mejoró
el
desempeño
académico
de
estudiantes
con
dislexia
en
educación
primaria,
reforzando
habilidades
de
lectura,
escritura
y
comprensión textual.

Tabla 4.
Tecnologías más frecuentes asociadas al DUA en contextos educativos

Tipo de tecnología

Función didáctica

Principio DUA que apoya

Ejemplo citado

Lectores de texto con

Acceso auditivo a textos y

Múltiples medios de

Wolf Amaguaña

voz

contenido visual

representación

et al. (2025)

Pizarras digitales

interactivas

Interacción multimodal y

colaborativa

Acción y expresión

Wolf Amaguaña

et al. (2025)

Plataformas LMS

con personalización

Rutas de aprendizaje

diferenciadas

Implicación y motivación

Pazmiño et al.

(2024)

Apps de gamificación

Estimulación del

Múltiples formas de

Rubio Pulido

(e.g., Kahoot)

compromiso y refuerzo

lúdico

implicación

(2018)

Simuladores y

Comprensión visual y

Representación y expresión

Pazmiño et al.

realidad aumentada

práctica de fenómenos

abstractos

(2024)

4.2.
Impacto del DUA con tecnologías en la inclusión y el rendimiento

Los estudios revisados concuerdan en que la integración del DUA con herramientas tecnológicas
mejora
significativamente
el
rendimiento
académico,
la
participación
y
la
autonomía
de
los
estudiantes, especialmente aquellos con dificultades específicas de aprendizaje.

El estudio experimental de Wolf Amaguaña et al. (2025) en la Unidad Educativa Educafuturo de
Quito, aplicado a estudiantes con dislexia, reportó mejoras del 27,5 % en promedio general en
lectura y escritura, y un 76,7 % de los estudiantes manifestaron mayor autonomía en sus actividades
escolares tras la intervención tecnológica.

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Gráfico, Gráfico de barras El contenido generado por IA puede ser incorrecto.

Tabla 5.
Datos estadísticos del impacto del DUA basado en tecnologías

Habilidad

Desempeño Inicial

Desempeño Final
Mejora (%)

Lectura

45%

72%
+27%

Escritura

42%

70%
+28%

Gráfico 1.
Impacto del DUA con tecnologías en habilidades lectoras y escritoras

4.3.
Buenas prácticas y lecciones aprendidas

La revisión bibliográfica permitió identificar un conjunto de buenas prácticas pedagógicas que han
demostrado ser eficaces en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
apoyado por tecnologías digitales. Estas prácticas no solo contribuyen a la inclusión educativa, sino
que también fortalecen la calidad y equidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una primera buena práctica destacada es la capacitación docente continua en accesibilidad, recursos
TIC
y
diseño
instruccional
inclusivo.
Los
estudios
señalan
que
los
docentes
juegan
un
papel
determinante como mediadores entre las tecnologías y el aprendizaje, por lo que su formación no
puede
limitarse
al
manejo
técnico
de
plataformas,
sino
que
debe
incorporar
los
fundamentos
pedagógicos del
DUA y el
diseño de recursos accesibles (Pazmiño et
al.,
2024, p. 4867). Esta
formación especializada permite superar resistencias iniciales y transitar de un uso instrumental de
la tecnología hacia uno estratégico, reflexivo y ético.

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En
segundo
lugar,
se
resalta
la
importancia
del
co-diseño
de
experiencias
de
aprendizaje
con
participación estudiantil, lo cual implica que los docentes no diseñen el currículo de forma unilateral,
sino
en
colaboración
con
los
propios
estudiantes.
Esto
no
solo
promueve
la
autonomía
y
la
corresponsabilidad,
sino
que
también
asegura
que
los
materiales
y
actividades
respondan
a
las
verdaderas necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos (Rubio Pulido, 2018).

Otro elemento crucial es el uso de materiales multimodales y accesibles desde el inicio del diseño
curricular. En lugar de adaptar los contenidos una vez detectadas las barreras, el enfoque del DUA
promueve su anticipación mediante el uso de textos con voz, vídeos subtitulados, recursos visuales
y
organizadores
gráficos
interactivos,
lo
cual
beneficia
a
todo
el
alumnado
y
no
únicamente
a
quienes presentan alguna discapacidad (Zhang, L., Wang, Y., & Sun, Q. (2023).

Asimismo, la personalización del aprendizaje a través de plataformas digitales es una práctica en
crecimiento.
Plataformas
LMS
o
sistemas
adaptativos
permiten
diseñar
rutas
personalizadas,
ajustando el ritmo, la dificultad, los formatos de entrega y la evaluación según el perfil de cada
estudiante (Pazmiño et al., 2024, p. 4865). Esta personalización, mediada por tecnología, favorece
una enseñanza centrada en el estudiante y no en el currículo.

Finalmente, se destaca el uso de evaluaciones diversificadas con retroalimentación automatizada y
formativa,
una
práctica
que
potencia
la
autorregulación,
el
aprendizaje
autónomo
y
la
mejora
continua. La posibilidad de recibir respuestas inmediatas a través de plataformas interactivas, junto
con opciones para presentar los aprendizajes de forma oral, gráfica, escrita o audiovisual, permite
que
los
estudiantes
se
sientan
reconocidos
en
sus
formas
de
expresión
y
pensamiento
(Wolf
Amaguaña et al., 2025, p. 3693).

Estas prácticas, cuando se implementan de manera articulada, consolidan el DUA no solo como un
enfoque metodológico, sino como una cultura educativa inclusiva que trasciende la discapacidad y
abarca todas las formas de diversidad.

La revisión destaca varias buenas prácticas que favorecen la implementación efectiva del DUA con
tecnologías, entre ellas:

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Tabla 6
. Buenas prácticas en la implementación del DUA con apoyo tecnológico

Buena práctica

Beneficio observado

Referencia

Capacitación docente en DUA
y TIC

Mayor dominio en diseño
de recursos inclusivos

Pazmiño et al.
(2024)

Recursos accesibles desde la
planificación

Eliminación de barreras
para el acceso

Rubio Pulido
(2018)

Retroalimentación inmediata
y personalizada

Mejora en la autonomía del
estudiante con dislexia

Wolf Amaguaña
et al. (2025)

Evaluaciones multimodales

Expresión más justa del
aprendizaje

Pazmiño et al.
(2024)

Gamificación contextualizada

Incremento en la

Pazmiño et al.

motivación y permanencia

(2024)

4.4.
Principales desafíos identificados

Pese a los
numerosos beneficios
del
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje (DUA)
en
entornos
mediados
por
tecnologías,
la
revisión
bibliográfica
evidencia
una
serie
de
retos
estructurales
y
contextuales que obstaculizan su implementación efectiva y sostenida. Estos desafíos, si bien no son
exclusivos del DUA, cobran especial relevancia cuando se pretende garantizar la equidad educativa
en contextos heterogéneos.

Uno de los obstáculos más persistentes es la brecha digital, especialmente en zonas rurales o con
limitados recursos económicos. Esta desigualdad se expresa tanto en el acceso físico a dispositivos
tecnológicos como en la conectividad a Internet, lo cual impide que estudiantes y docentes puedan
participar plenamente de entornos virtuales de aprendizaje accesibles y personalizados (Griol, D.,
Molina, J. M., & Callejas, Z. (2014). En muchos casos, la infraestructura básica es insuficiente para
desplegar plataformas educativas que permitan implementar el DUA con calidad.

En
estrecha
relación,
se
encuentra
la
desigualdad
en
la
disponibilidad
y
funcionalidad
de
los
dispositivos digitales, lo cual genera brechas en la interacción, el seguimiento y la producción de
evidencias de aprendizaje. Según Wolf Amaguaña et al. (2025), en varias instituciones educativas
de
Ecuador
los
estudiantes
comparten
un
mismo
equipo
entre
varios
miembros
de
la
familia,
dificultando la continuidad pedagógica, especialmente cuando las actividades requieren plataformas
sincrónicas o software específico.

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Otro desafío estructural es la falta de formación docente especializada en el uso pedagógico de
tecnologías inclusivas. Aunque muchos docentes tienen un manejo
instrumental
de plataformas
educativas, aún persiste una brecha entre el uso técnico de las TIC y su aplicación estratégica para
favorecer la accesibilidad, la personalización y la evaluación diversificada (Rubio Pulido, 2018).
Sin una formación sólida en los principios del DUA y su integración con herramientas digitales,
existe el riesgo de que la tecnología reproduzca esquemas tradicionales en lugar de romper barreras.

Asimismo, la carencia de políticas institucionales estandarizadas para aplicar el DUA de forma
transversal
representa
un
obstáculo
crítico.
Muchas
instituciones
educativas
aún
abordan
la
inclusión desde la lógica de la atención a necesidades especiales, lo que conduce a intervenciones
fragmentadas o centradas en casos individuales. El enfoque del DUA, por el contrario, exige un
compromiso institucional holístico, con lineamientos normativos, recursos curriculares adaptativos
y estructuras de acompañamiento permanentes (Pazmiño et al., 2024, p. 4867).

A
estos
desafíos
se
suman
factores
como
la
resistencia
al
cambio,
la
sobrecarga
laboral
del
profesorado, la limitada participación de las familias en entornos virtuales, y la escasa inversión
pública sostenida en innovación inclusiva.

Superar
estos
obstáculos
requiere
de
acciones
coordinadas
a
nivel
pedagógico,
institucional
y
gubernamental,
que
reconozcan
la
diversidad
como
un
principio
fundante
del
derecho
a
la
educación. Solo así el DUA dejará de ser una excepción innovadora y pasará a convertirse en una
norma ética y pedagógica de justicia educativa.

5.
DISCUSIÓN

5.1.
Comparación con estudios similares

Los
hallazgos
sistematizados
en
esta
revisión
concuerdan
ampliamente
con
la
literatura
internacional y regional sobre el potencial del DUA como modelo pedagógico inclusivo potenciado
por tecnologías. En particular, la evidencia muestra que el uso de tecnologías accesibles, combinadas
con
una
planificación
basada
en
el
DUA,
promueve
mejoras
significativas
en
el
rendimiento
académico,
la
motivación
y
la
participación
de
los
estudiantes,
especialmente
de
aquellos
con
necesidades educativas específicas.

Un estudio similar al de Wolf Amaguaña et al. (2025), realizado por Hernández-González et al.
(2022)
en
instituciones
mexicanas,
evidenció
que
el
uso
de
lectores
de
pantalla
y
materiales
multimedia accesibles aumentó la comprensión lectora en estudiantes con discapacidad visual en un
30 %, reforzando la eficacia de las herramientas tecnológicas como mediadoras del principio de
múltiples formas de representación del DUA.

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Asimismo,
la
revisión
realizada
por
Capp
(2017)
en
contextos
anglosajones
concluyó
que
los
entornos
de
aprendizaje
que
incorporan
el
DUA
muestran
mayores
niveles
de
satisfacción
estudiantil y logros académicos, tanto en educación básica como en la universidad. Estos resultados
coinciden con lo planteado por (Rivera, C., & Zambrano, A. 2022) quienes destacan que el uso
intencionado
de
plataformas
educativas
adaptativas
—como
Moodle
o
Google
Classroom
con
complementos accesibles— facilita la participación equitativa de estudiantes con distintos estilos y
ritmos de aprendizaje.

Por otro lado, en el contexto latinoamericano, estudios como el de Castro y Vargas (2020) en Chile
han demostrado que el diseño de evaluaciones diversificadas, apoyadas por tecnología, no solo
mejora la expresión del conocimiento por parte de los estudiantes, sino que también fortalece su
autoestima y percepción de autoeficacia. Este hallazgo es congruente con las observaciones de la
presente
revisión,
donde
la
retroalimentación
formativa
automatizada
y
las
rúbricas
digitales
aparecen como buenas prácticas emergentes.

Sin
embargo,
a
diferencia
de
algunos
estudios
internacionales
que
reportan
una
adopción
institucional más amplia del DUA (como los realizados en Canadá o Finlandia), en el contexto
ecuatoriano
—como
lo
señalan
Wolf
Amaguaña
et
al.
(2025)
—,
aún
persisten
limitaciones
estructurales para su implementación sistemática. La brecha digital, la escasa formación docente
especializada y la carencia de políticas claras limitan la sostenibilidad de estas iniciativas, lo que
evidencia una brecha entre el deseo normativo y la realidad operativa.

Finalmente, en comparación con modelos más tradicionales de atención a la diversidad —basados
en
adaptaciones
individuales
y
currículos
paralelos—,
el
DUA
se
presenta
como
un
enfoque
preventivo, universal y ético, alineado con los principios del diseño accesible, la equidad educativa
y el respeto a la neurodiversidad (Meyer et al., 2014).

5.2.
Aportes de la revisión al campo educativo inclusivo

Esta
revisión
bibliográfica
contribuye
de
manera
significativa
al
fortalecimiento
del
enfoque
inclusivo
en
el
ámbito
educativo,
al
evidenciar
cómo
el
Diseño
Universal
para
el
Aprendizaje
(DUA), en sinergia con herramientas tecnológicas, puede ser una vía eficaz para responder a la
heterogeneidad del estudiantado.

Uno
de
los
aportes
más
relevantes
es
la
visibilización
de
estrategias
concretas
que
permiten
operacionalizar los principios del DUA a través de tecnologías accesibles, tales como lectores de
texto,
plataformas
adaptativas,
recursos
audiovisuales
con
apoyos
visuales
y
gamificación

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personalizada. Estas estrategias no solo benefician a estudiantes con discapacidad, sino también a
quienes presentan estilos de aprendizaje diversos, barreras temporales o necesidades derivadas de
contextos socioculturales complejos.

Asimismo,
se refuerza el
valor del
DUA
como
un marco de diseño
curricular preventivo y no
reactivo, lo que significa que la inclusión se concibe desde la planificación pedagógica inicial y no
como una adaptación posterior. Este cambio de paradigma favorece una cultura educativa más justa,
ética
y
centrada
en
los
derechos
humanos,
tal
como
lo
proponen
las
políticas
educativas
contemporáneas y organismos internacionales como la UNESCO (2020).

La revisión también pone en relieve la necesidad de formación docente crítica y continua, así como
de lineamientos institucionales estructurados, elementos clave para consolidar el DUA como una
práctica sostenible y no como una intervención esporádica.

5.3.
Limitaciones de la revisión

Como todo estudio de tipo bibliográfico, esta revisión presenta ciertas limitaciones que deben ser
consideradas al interpretar sus resultados:

A pesar de estas limitaciones, la revisión cumple con su objetivo de ofrecer una visión estructurada,
crítica y propositiva sobre la relación entre DUA y tecnologías en la educación inclusiva.

5.4.
Temas emergentes y proyecciones futuras

De
la
revisión
también
emergen
nuevas
líneas
de
discusión
e
investigación
que
podrían
ser
exploradas en trabajos futuros:

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Estas proyecciones no solo responden a tendencias actuales en el campo educativo, sino que abren
oportunidades para investigaciones futuras que articulen mejor la teoría, la práctica y la política en
favor de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

6.
CONCLUSIONES

El análisis realizado en este artículo evidencia que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
en
combinación
con
herramientas
tecnológicas,
constituye
un
paradigma
pedagógico
contemporáneo
que
permite
transitar
desde
modelos
educativos
excluyentes
hacia
entornos
verdaderamente
inclusivos,
equitativos
y
accesibles.
La
revisión
bibliográfica
mostró
que
esta
integración
no
solo
es
viable,
sino
deseable,
urgente
y
estratégicamente
necesaria
en
sistemas
educativos cada vez más diversos y digitalizados.

Uno de los principales aportes del DUA es su capacidad para anticipar la diversidad del estudiantado
desde
el
diseño
pedagógico
inicial,
evitando
la
lógica
reactiva
de
adaptación
individual.
Esta
cualidad se ve ampliada cuando se incorporan tecnologías educativas accesibles, ya que permiten
presentar la información en múltiples formatos, ofrecer distintos medios de expresión, y fomentar
la motivación a través de recursos interactivos y personalizados.

En
ese
sentido,
la
evidencia
indica
que
el
uso
bien
planificado
de
TICs
(Tecnologías
de
la
Información y la Comunicación) en el marco del DUA mejora el rendimiento académico, fortalece
la
autorregulación
del
aprendizaje,
y
contribuye
a
disminuir
barreras
actitudinales,
físicas
y
cognitivas
en
el
aula.
Plataformas
virtuales,
evaluaciones
automatizadas,
lectores
de
pantalla,
organizadores
gráficos
interactivos
y
recursos
gamificados
representan
solo
una
parte
de
las
múltiples herramientas con potencial inclusivo.

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No obstante, también se identifican desafíos estructurales que no pueden ser ignorados. La brecha
digital, especialmente en sectores rurales o de bajos
recursos, impide que muchas instituciones
puedan
implementar
el
DUA
con
tecnologías
de
forma
sostenible.
A
ello
se
suma
la
falta
de
formación
docente
especializada,
la
escasa
cultura
institucional
sobre
accesibilidad
digital
y
la
inexistencia de políticas claras que integren el DUA como norma y no como excepción.

La revisión también pone de relieve que el DUA no debe ser concebido exclusivamente como una
herramienta
para
personas
con
discapacidad,
sino
como
una
arquitectura
de
diseño
pedagógico
universal, que responde a las necesidades del siglo XXI: heterogeneidad de estudiantes, expansión
de entornos híbridos, neurodiversidad, aceleración tecnológica y necesidad de justicia social en
educación.

Por tanto, se concluye que el DUA, apoyado en tecnologías inclusivas, debe convertirse en una
política educativa estructural y no en una estrategia opcional, para que el derecho a aprender no
dependa
de
la
suerte,
la
ubicación
geográfica
ni
las
condiciones
individuales.
La
equidad
y
la
innovación deben ir de la mano.

Como perspectiva de futuro, se plantea la importancia de:

En conclusión, el DUA apoyado por tecnologías representa no solo una metodología eficaz, sino
también
un
compromiso
ético
con
el
derecho
a
una
educación
inclusiva,
personalizada
y
transformadora para todos.

FINANCIACIÓN

Los autores no recibieron financiación para el desarrollo de la presente investigación

CONFLICTO DE INTERESES

Los Autores declaran que no existe conflicto de intereses, o lo que corresponda.

20
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CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:

Balseca M.

Arguello B.

Arguello E.

Delgado A.

Participar activamente en:

Conceptualización

X

X

Análisis formal

X

X

Adquisición de fondos

X

X

Investigación

X

X

Metodología

X

X

Administración del proyecto

X

X

Recursos

X

X

Redacción –borrador original

X

X

Redacción –revisión y edición

X

La discusión de los resultados

X

X

X

X

Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.

X

X

X

X

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