Artículo de Investigación Original

Integración de TIC, Actividades Lúdicas y Estilos de Aprendizaje en la Enseñanza de
la Química Orgánica: Una Revisión Bibliográfica

Integration of ICT, Playful Activities and Learning Styles in the Teaching of Organic
Chemistry: A Literature Review

Daniela Caichug Rivera
1,2[0000-0002-9755-1508]
, Matías Nicolas Pila
1[0000-0001-8425-5876]
,
Sergio Luis Laurella
1[0000-0003-0252-3940]
, Danila Ruiz
1,2[0000-0003-3686-1729
]
.

1
Centro de Estudios de Compuestos Orgánicos (CEDECOR). Departamento de Química, Facultad de Ciencias Exactas,
Universidad Nacional de la Plata, C. 115 s/n, B1900 La Plata, Argentina.

2
CONICET
(Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas), Buenos Aires, Argentina.

{danielarivera, mnpila, sllaurella, druiz} @quimica.unlp.edu.ar

CITA EN APA:

Caichug
Rivera,
D.,
Pila,
M.
N.,
Laurella,
S.
L.,
&
Ruiz,
D.
(2025).
Integración
de
TIC,
Actividades
Lúdicas y Estilos de Aprendizaje en la
Enseñanza
de
la
Química
Orgánica:
Una
Revisión
Bibliográfica.
Technology
Rain
Journal
,
4
(1),
e62.
https://doi.org/10.55204/trj.v4i1.e62

Recibido:
01 de enero 2025

Aceptado:
13 de enero 2025

Publicado:
18
de febrero 2025

Technology Rain Journal

ISSN:
2953
-
464X

Los contenidos de este artículo están
bajo
una
licencia
de
Creative
Commons
Attribution
4.0
International (CC BY 4.0 )

Los
autores
conservan
los
derechos
morales y patrimoniales de sus obras.

Resumen:
La Química Orgánica es una materia fundamental en numerosas carreras
universitarias,
ya
que
proporciona
la
base
para
comprender
procesos
biológicos,
analíticos e industriales relevantes en disciplinas como Química, Bioquímica, Farmacia,
Agronomía, Biotecnología, Ciencia de los Alimentos e Ingeniería, entre otras. En este
estudio, se empleó una metodología de revisión bibliográfica mediante la consulta de
textos científicos, artículos académicos, publicaciones profesionales y trabajos de tesis
publicados
en
los
últimos
cinco
años
en
bases
de
datos
como
PubMed,
SciELO
y
Scopus.
El
análisis
hermenéutico
permitió
identificar
y
comparar
las
diferentes
opiniones de los autores respecto a los estilos de aprendizaje más efectivos para la
enseñanza
de
la
Química
Orgánica.
Se
analizaron
similitudes
y
diferencias
en
los
enfoques estudiados, con el objetivo de indagar cómo los estilos de aprendizaje influyen
en la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados concluyen que
los estudiantes de Química Orgánica logran un aprendizaje más efectivo cuando las
estrategias de enseñanza se alinean con sus estilos de aprendizaje predominantes.

Palabras clave:
Química Orgánica, aprendizaje, estilo aprendizaje, actividades lúdicas,
TIC.

Abstract
: Organic Chemistry is a fundamental subject in many university courses, as it
provides
the
basis
for
understanding
biological,
analytical
and
industrial
processes
relevant
to
disciplines
such
as
Chemistry,
Biochemistry,
Pharmacy,
Agronomy,
Biotechnology,
Food
Science
and
Engineering,
among
others.
In
this
study,
a
bibliographic review methodology was used through the consultation of scientific texts,
academic articles, professional publications and thesis works published in the last five
years in databases
such as PubMed, SciELO and Scopus. The hermeneutic analysis
allowed us to identify and compare the different opinions of the authors regarding the
most
effective
learning
styles
for
teaching
Organic
Chemistry.
Similarities
and
differences in the approache
s studied were analyzed, with the aim of investigating how
learning styles influence the effectiveness of the teaching
-
learning process. The results
conclude
that
Organic
Chemistry
students
achieve
more
effective
learning
when
teaching strategies are align
ed with their predominant learning styles.

Keywords
: Organic Chemistry, learning, learning style,
playful activities, TIC.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje en la educación tradicional está basado en recibir y almacenar información. Así bien
depende,
en gran medida, de lo
que
el
estudiante escuche del
docente y de la energía que emplee en
comprenderlo; se ha comprobado que la retención del
conocimiento adquirido después de 24 h en un
estudiante es de 5% para clases magistrales, 50% para discusión en grupo, 75% para experiencias prácticas
y 90% por enseñar a otros, por tanto, es comprensible que la metodología tradicional no resulte adecuada

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ISSN
: 2953-464X
Vol. 4 Núm. 1 (Enero - Junio 2025),e54
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para alcanzar un aprendizaje significativo (Sousa, 2002).

En la actual realidad educativa, además de impartir conocimientos y cumplir con los contenidos
curriculares, resulta fundamental emplear estrategias didácticas que promuevan el pensamiento crítico, la
creatividad, la capacidad de aprender a aprender, tomar decisiones, seleccionar e interpretar información,
así como desarrollar habilidades comunicativas (Muñoz-Osuna et al., 2014).

Actualmente, la educación muestra una tendencia creciente hacia el constructivismo, la innovación
y el aprendizaje activo, lo que conlleva una transformación de los roles tradicionales del docente y el
estudiante. En este nuevo escenario, y en línea con las teorías de Piaget sobre el equilibrio cognoscitivo y
de Vygotsky acerca de la zona de desarrollo próximo, se proponen estrategias educativas centradas en la
interacción social, la comunicación y el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. Estas
estrategias buscan fomentar el desarrollo de competencias a través de metodologías que trascienden los
enfoques tradicionales.

El aprendizaje de las ciencias, en particular, representa un desafío para los
estudiantes, ya que
requiere la comprensión de conceptos abstractos que rara vez son relacionados con la vida cotidiana y cuya
aplicación suele percibirse como lejana.

La Química, como ciencia que estudia la materia y sus transformaciones, ha colaborado a mejorar
la calidad de vida de la sociedad a través del desarrollo de nuevos materiales que han contribuido con el
avance de campos como la alimentación, la agricultura, la medicina, el transporte, la cosmetología y muchos
más. A pesar de estas contribuciones, en los últimos años se ha observado cómo un número significativo
de personas califican a esta disciplina como agente contaminante en frases como “La Química contamina”,
“¡Cuidado! Si tiene químicos es malo”, “El cáncer es culpa de la Química”, entre otras. Sin embargo, el
problema no está en la Química como ciencia sino en la enseñanza y el uso que se da para beneficiarse de
ella (de Jesús Parra, 2011).

En el marco de las observaciones anteriores, el aprendizaje de la Química Orgánica representa un
proceso complejo, ya que requiere la asimilación de teorías, leyes y hechos experimentales que forman
parte de un cuerpo de conocimiento científico. Además, este aprendizaje demanda el desarrollo de procesos
metacognitivos,
como
la
autorregulación
y
el
autoaprendizaje,
fundamentales
para
que
los
estudiantes
tengan control sobre su propio proceso de aprendizaje. Cuando estos procesos no están desarrollados, los
estudiantes suelen experimentar desmotivación, pérdida de interés por la asignatura y un bajo rendimiento
académico (Gallegos, 2017).

En este contexto, la enseñanza de la Química, particularmente en sus niveles educativos más altos,
enfrenta desafíos significativos. Muchas de las estrategias pedagógicas empleadas, basadas principalmente
en clases expositivas, no logran despertar el interés de los estudiantes. Esto se debe a que la Química suele
percibirse
como
una
disciplina
difícil,
centrada
en
la
memorización,
monótona
y
desconectada
de
situaciones cotidianas o de la práctica profesional. Por ello, resulta imprescindible implementar estrategias
activas de enseñanza en Química Orgánica que se enfoquen en el estudiante como sujeto de aprendizaje,

2
https://doi.org/10.55204/trj.v4i1.e62

promoviendo una participación, pensamiento crítico, creatividad y motivación en un ambiente dinámico y
enriquecedor (Cevallos, 2017; Gutiérrez, 2018).

En este sentido, la investigación sobre los estilos de aprendizaje en la enseñanza de la Química
Orgánica busca identificar aspectos clave para afrontar los desafíos actuales de la educación en ciencias,
con el objetivo de contribuir a la construcción de una cultura científica y tecnológica.

El objetivo de esta revisión es caracterizar los estilos de aprendizaje aplicados en la enseñanza de la
Química Orgánica a través de un análisis de la literatura científica reciente. Para ello, se plantearon dos
objetivos específicos: primero, analizar las estrategias empleadas en la enseñanza de la Química Orgánica,
y segundo, identificar los estilos de aprendizaje predominantes que puedan contribuir al desarrollo de una
cultura científica y tecnológica.

METODOLOGÍA

Este
artículo
se
desarrolló
mediante
una
metodología
de
tipo
documental
bibliográfica,
bajo
la
modalidad de revisión de textos científicos. Para ello, se recopilaron artículos, publicaciones profesionales
y tesis publicadas en los últimos cinco años en fuentes académicas reconocidas, como PubMed, SciELO y
Scopus, entre otras. La revisión permitió recolectar información bibliográfica relevante, destacando las
diferentes perspectivas de los autores sobre los estilos de aprendizaje aplicados a la enseñanza de la Química
Orgánica en Latinoamérica. Asimismo, a través de un análisis hermenéutico, se identificaron y compararon
las similitudes y diferencias entre los enfoques de los autores, considerando características comunes en sus
líneas de estudio.

Técnicas empleadas

La
búsqueda
y
localización
de
la
literatura
se
realizó
de
manera
exhaustiva
y
con
un
enfoque
profesional, llevando a cabo una indagación amplia que garantizara la similitud temática con el objeto de
revisión.
Una
vez
localizadas
las
publicaciones,
se
analizaron
de
forma
detallada
todas
sus
partes,
clasificando los temas de mayor impacto para una evaluación más profunda y directa. Posteriormente, se
extrajo la información más relevante y se realizaron las comparaciones necesarias.

En
cuanto
a
los
criterios
de
exclusión,
no
se
consideraron
publicaciones
que
presentaran
perspectivas opuestas al contenido del presente estudio, carecieran de coherencia lógica o fundamentación
científica,
ni
aquellas
derivadas
de
fuentes
no
investigativas
o
bases
de
datos
no
referenciadas.
Es
importante destacar que este artículo
no tiene como
propósito debatir conceptos,
sino
analizarlos para
alcanzar los objetivos propuestos.

Por
otro
lado,
los
criterios
de
inclusión
consideraron
trabajos
que
contenían
palabras
clave
relacionadas con el título de esta revisión, así como publicaciones que, además de coincidir con los términos
de investigación, se encontraran dentro del intervalo temporal establecido. La búsqueda de información se
basó
en
términos
específicos,
restringiendo
los
resultados
de
acuerdo
con
los
objetivos
planteados
y
considerando investigaciones previas publicadas en libros, revistas digitales y documentos en formato PDF.

En la Tabla 1 se presentan, de forma detallada, los aspectos considerados para la selección de los

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3

artículos utilizados en esta investigación.

Idioma

Español

Periodo

2019-2024

Términos

Química Orgánica, aprendizaje, estilo aprendizaje, actividades lúdicas,TIC.

Recursos

Google Académico, Scielo y Scopus, tesis de maestría y doctorado, libros

Elemento

Instrumentos didácticos

Desarrollo

  • ✔
    Revisión exhaustiva de artículos, tesis, publicaciones que tengan relación con el
    tema de revisión.
  • ✔
    Análisis de la información revisada y buscar resultados disponibles.
  • ✔
    Recolectar la información mediante medios o instrumentos didácticos.

Tabla 1.
Metodología

RESULTADOS

A continuación, se presenta un análisis preliminar que incluye citas de documentos de carácter
institucional y de textos teóricos básicos, relacionados con los estilos de aprendizaje en la enseñanza de la
Química Orgánica en Latinoamérica.

Para estructurar los resultados, se proponen las siguientes preguntas orientadoras:

En relación con la primera pregunta, la Tabla 2 muestra los tipos de estudios incluidos en la revisión
bibliográfica.
Los
resultados
indican
que
se
revisaron
un
total
de
16
investigaciones,
de
las
cuales
6
corresponden a estudios de metodología cualitativa, 2 a investigaciones cuantitativas, 5 a estudios con
enfoque mixto y 2 a artículos de revisión bibliográfica.

Tipo de estudio

Cualitativo

6

Cuantitativo

2

Revisión Bibliográfica

2

Mixto

5

Total

16

Tabla 2.
Tipos de estudios de la bibliografía analizada

En la Tabla 3 se presentan los estudios revisados relacionados con el tema, incluyendo información
sobre
sus
autores,
el
tipo
de
metodología
empleada
y
la
población
muestra
a
la
que
se
dirigió
la
investigación.

INVESTIGACIÓN

AUTORES Y AÑO

TIPO DE
ESTUDIO

RESULTADOS

4
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Laboratorios virtuales en entorno
de aprendizaje de Química
Orgánica, para el bachillerato
ecuatoriano

Arroba Arroba, M.
F., & Alejandro, S.
(2021).

Cualitativo

Los
resultados
apuntaron
la
implementación de laboratorios virtuales,
herramienta
que
beneficia
en
la
adquisición
de
saberes
que
mediante
el
aprovechamiento
de
los
avances
tecnológicos
promueve
la
realización
de
actividades prácticas, que contribuyen en
el refuerzo del conocimiento.

Simulador virtual PhET como
estrategia metodológica para el
aprendizaje de Química

Carrión-Paredes, F.
A., García-Herrera,
D. G., Erazo-
Álvarez, C. A., &
Erazo-Álvarez, J. C.
(2020).

Cuantitativo

Los resultados de la investigación reflejan
que el 48.9% de los encuestados están de
acuerdo
en
participar
para
usar
dicho
simulador
virtual
en
el
proceso
de
enseñanza en Química, además de estar de
acuerdo
que
los
docentes
incorporen
los
simuladores
virtuales
como
nueva
estrategia metodológica.

El aprendizaje significativo de la
química: condiciones para
lograrlo.

Castillo, A., Marina,
R., & González, M.
(2019).

Revisión
bibliográfica

La
investigación
ofrece
analizar
las
condiciones que promueven el aprendizaje
significativo de la Química.

Aula virtual como estrategia para
el aprendizaje de la Química
orgánica

Castillo, A., Pérez,
M. R., & Mávarez,
R. F. (2019).

Cualitativo

Los
resultados
muestran
que
los
estudiantes demostraron interés en las TIC
para
comprender
los
contenidos
de
la
asignatura. Se concluye que el aula virtual
favorece
el
autoaprendizaje
electrónico,
incentiva
el
aprendizaje
y
la
gestión
del
conocimiento.

La enseñanza de la Química en
pro del desarrollo sostenible: una
propuesta instruccional para la
educación universitaria

de Jesús Parra, Y.
(2019).

Cualitativo

Los
resultados
confirman
que
no
existe
incorporación
de
experiencias
relacionadas
con
el
ámbito
social,
económico
y
medio
ambiental
en
el
programa vigente de la asignatura objeto
de
estudio,
los
potenciales
usuarios
del
proyecto
poseen
una
aceptable
disponibilidad
de
las
TIC
y
un
significativo
interés
en
participar
en
la
modalidad de aprendizaje mixto.

Estrategia de Gamificación para el
proceso de enseñanza aprendizaje
de la Química en la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe
Manzanapamba

Freire, N., &
Martinez, L. (2021)

Cuantitativo

El
resultado
fue
de
gran
aporte
para
la
institución que al aplicar se lo puede hacer
en
cualquier
asignatura
en
base
a
los
contenidos
se
puede
cambiar
los
elementos de la gamificación fomentando
la
creatividad
de
los
docentes
e
incrementando la motivación e interés en
los estudiantes por aprender.

Influencia del estilo de
aprendizaje en el rendimiento
académico de los estudiantes en la
asignatura Química Orgánica I.

Pazmiño Icaza, M.
L. (2019).

Mixto

En este estudio se realizó un análisis sobre
los
estilos
de
aprendizaje
predominantes
en esta disciplina, así como el rendimiento
alcanzado por los estudiantes.

La química orgánica desde una
perspectiva lúdica para la
enseñanza en estudiantes de
bachillerato. Minerva Journal,
9(10), 87–96.

Sanchez, F. M., &
Cano de Torres, Y.
N. (2023).

Cuantitativo

El experimento mostró que las actividades
lúdicas
favorecen
el
aprendizaje
en
un
21,91%,
logrando
una
enseñanza
mássignificativa en los estudiantes.

Gamificación y enseñanza de la
Química Orgánica en los
estudiantes de tercero de
bachillerato.

Solano, S. T. C., &
Encalada, S. C. O.
(2022).

Cualitativo

El
resultado
fue
la
aplicación
de
la
gamificación
como
estrategia
de
enseñanza
de
la
Química
Orgánica
mejorara el interés y el rendimiento de los
estudiantes
de
tercer
año
de
bachillerato

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5

especialidad informática.

Uso de las TIC en la Enseñanza
Aprendizaje de la Química
orgánica.

Uribe López, M.
(2020).

Cualitativo

Los
resultados
obtenidos
se
tabularon,
graficaron
y
analizaron
teniendo
como
base
el
objetivo
de
la
investigación
y
relacionándolo
con
los
antecedentes
y
resultados
académicos
actuales,
determinando la importancia del uso de las
TIC
como
herramientas
fundamentales
para las prácticas pedagógicas.

Estilos de aprendizajes en la
enseñanza de química inorgánica
I.

Tixi Adriano, E. F.
(2023).

Mixto

Se concluyó que los estilos de aprendizaje
son
necesarios,
por
adquirir
los
rasgos
cognitivos,
afectivos
y
psicológicos
que
sirven
como
indicadores
esenciales
para
que el alumno perciba interacciones.

Entorno virtual multimodal para la
enseñanza universitaria de
química orgánica: diseño y
valoraciones del estudiantado

Rudi, J. M., &
Belbey, A. (2024).

Mixto

La
valoración
del
trabajo
ha
sido
muy
positiva,
destacando
la
potencialidad
del
entorno virtual desarrollado para estimular
el aprendizaje autónomo de los contenidos
disciplinares
y
favorecer
el
trabajo
colaborativo entre pares.

El método colaborativo como una
alternativa en el trabajo
experimental de Química
orgánica.

Muñoz-Osuna, F. O.,
Arvayo-Mata, K. L.,
& Villegas-Osuna,
C. A González-
Gutiérrez, F. H.
Sosa-Pérez, O. A.
(2019).

Mixto

Los resultados revelan de acuerdo con las
percepciones de los alumnos del DCQB, el
método colaborativo basado en líderes fue
una
metodología
eficaz,
puesto
que
favoreció la satisfacción con los resultados
obtenidos en las prácticas de laboratorio y
con la dinámica de trabajo en equipo.

El Rendimiento Académico:
Concepto, Investigación y
Desarrollo.

Edel, R. (2020).

Revisión
bibliográfica

Este estudio describe una perspectiva en
tres
vertientes
acerca
del
fenómeno
del
rendimiento
académico,
desde
su
conceptualización
hasta
las
experiencias
de
algunos
países
iberoamericanos
en
materia
de
programas
compensatorios
para su desarrollo, incluyéndose dentro del
mismo,
un
marco
referencial
sobre
diversas
investigaciones
que
han
permitido
la
comprensión
incipiente
de
esta dimensión educativa.

Los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en
estudiantes de cuarto semestre de
bachillerato.

Gallegos, E. N. R.
(2019)

Mixto

Los resultados indican que el rendimiento
académico
sí
está
relacionado
con
las
habilidades y destrezas que promueven los
estilos
de
aprendizaje,
debido
a
que
los
participantes
con
mayor
rendimiento
académico
tienen
preferencias
de
aprendizaje que coinciden con el perfil de
la
asignatura
y
con
las
preferencias
de
enseñanza del profesor.

Sistema de actividades lúdicas en
el proceso de enseñanza
aprendizaje de la química
orgánica I: estrategia, para su
implementación en el programa de
licenciatura en biología y química
de la Universidad Tecnológica del
Chocó

Gutiérrez, A. (2019).

Mixto

Los
resultados
revelan
que
los
recursos
lúdicos
inciden
positivamente
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
de
la
Química Orgánica.

Tabla 3.
Tipos de estudios relacionados

La revisión bibliográfica de los artículos y publicaciones permitió orientar la investigación hacia el

6
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cumplimiento
de
los
objetivos
planteados,
proporcionando
información
relevante
sobre
los
estilos
de
aprendizaje en la enseñanza de la Química Orgánica. Además, se identificaron sus limitaciones y otros
aspectos significativos que resultan útiles para los lectores dentro de la comunidad científica.

DISCUSIÓN

Según Castillo et al. (2013), los altos índices de reprobación en la asignatura de Química Orgánica
han llevado a los docentes a implementar todo tipo de estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar el
desempeño
de
sus
estudiantes,
pero
poco
han
recurrido
a
alinear
dichas
estrategias
con
los
estilos
de
aprendizaje. Identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos puede ser un proceso enriquecedor que
permite adaptar las estrategias de enseñanza y optimizar su experiencia de aprendizaje.

Antes de discutir los resultados haremos un breve recorrido para llegar a las definiciones sobre los
Estilos de Aprendizaje. En la Tabla 4 se definen las palabras clave que darán lugar a la definición de estilos
de aprendizaje.

Estilo

Modo, manera, forma, uso, práctica, costumbre, moda, manera de escribir o de hablar, no
por lo que respecta a las cualidades esenciales y permanentes del lenguaje.

Aprendizaje

Acción de aprender algún arte u oficio.

Aprender

Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia.

Tabla 4:
Definición de las palabras principales del tema
.

Fuente:
Estilos De Aprendizaje (Woolfolk, 2000)

Estilos de aprendizaje

La
noción
de
estilos
de
aprendizaje,
también
conocidos
como
estilos
cognitivos
para
algunos
autores, tiene sus raíces etimológicas en el ámbito de la psicología. Este concepto comenzó a utilizarse en
la
bibliografía
especializada
durante
los
años
50
del
siglo
pasado,
introducido
por
los
denominados
psicólogos cognitivistas para identificar los patrones cognitivos que una persona emplea (memoria, juicio,
percepción
y
atención)
al
adquirir
conocimientos.
Con
el
tiempo,
el
término
estilo
cognitivo
(o
cognoscitivo)
fue
progresivamente
reemplazado
por
estilo
de
aprendizaje,
aunque
actualmente
sigue
existiendo debate en torno a cuál de las expresiones es más adecuada (Lozano-Rodríguez, 2008).

En el trabajo de Gallegos (2019) se citan diversas definiciones relevantes:

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7

Estas definiciones han evolucionado hacia perspectivas más actuales que resaltan las características
afectivas, fisiológicas y cognitivas de un individuo y que determinan cómo adquiere y procesa información
en distintos entornos de aprendizaje. Asimismo, se destacan las estrategias y métodos preferidos por los
individuos, así como sus disposiciones y preferencias al participar en actividades formativas (Huertas &
Garcés, 2011).

Una definición comprehensiva que integra diversos elementos discutidos es la propuesta por García
Cué (2006), quien afirma: “Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de
los
sentidos,
ambiente,
cultura,
psicología,
comodidad,
desarrollo
y
personalidad
que
sirven
como
indicadores
relativamente
estables
de
cómo
las
personas
perciben,
interrelacionan
y
responden
a
sus
ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos y estrategias en su forma de aprender.”

Modelos de estilos de aprendizaje

Diversos
modelos
teóricos
han
sido
desarrollados
para
abordar
el
estudio
de
los
estilos
de
aprendizaje desde distintas perspectivas. Entre los más destacados se encuentran
(Gallegos, 2017):

Numerosas fuentes bibliográficas señalan la existencia de una amplia diversidad de teorías sobre los
estilos de aprendizaje, las cuales han surgido como respuesta a las dificultades identificadas en diversos

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escenarios
educativos.
Además,
se
encuentran
teorías
fundamentadas
en
aspectos
relacionados
con
la
percepción y el procesamiento de la información, lo que amplía el entendimiento sobre las dinámicas del
aprendizaje.

En base a lo expuesto, se puede afirmar que cada persona emplea un estilo de aprendizaje propio
para adquirir conocimientos. Aunque las estrategias varían según el contenido que se desea aprender y
comprender, cada individuo tiende a desarrollar preferencias específicas.

Los estudiantes asimilan los conocimientos a su manera, adaptándose a los diferentes estilos de
aprendizaje. Sin embargo, el propósito de la educación no es solo ayudar a quienes comprenden fácilmente,
sino
también
brindar
herramientas
efectivas
a
aquellos
que
enfrentan
dificultades
para
aprender.
Esto
implica reconocer que algunos estudiantes pueden tener problemas para captar el contenido enseñado y
que, por ende, se requiere el diseño de estrategias didácticas que sean inclusivas y funcionales para la
mayoría.

Considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida para desarrollar procesos educativos
adaptativos y personalizados permite analizar diversas variables que faciliten al estudiante identificar una
ruta óptima para su propio proceso de aprendizaje y evaluación. Es fundamental conocer cuál de los estilos
de aprendizaje
predomina en cada individuo,
tanto
para
el
beneficio
de los estudiantes como
para los
docentes. En la Tabla 5 se exponen los cuatro estilos de aprendizaje principales.

ACTIVOS

Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas experiencias, no
son escépticos y poseen una mente abierta. No les importa aprender una tarea nueva ya que no
evitan los retos a pesar de que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos de sus
capacidades.

REFLEXIVOS

Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan las experiencias
desde
distintos
ángulos.
También
analizan
datos,
pero
no
sin
antes
haber
reflexionado
con
determinación. Son prudentes y no se apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus vivencias,
por lo cual pueden llegar a parecer dubitativos

TEORICOS

Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero les gusta sintetizar y
buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos sueltos y preguntas sin responder,
son racionales y procuran permanecer objetivos, ante todo.

PRAGMATICOS

Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a la hora de tomar decisiones
y resolver una cuestión. Orientan su aprendizaje hacia la necesidad de dar respuestas a problemas
concretos.

Tabla 5:
Principales Estilos de Aprendizaje
. Fuente: (Tixi Adriano, 2023)

Rendimiento académico

Uno de los factores más importantes en el proceso de aprendizaje es el rendimiento académico,
entendido
como
el
dominio
de
conocimientos
que
posee
un
estudiante
respecto
a
una
asignatura,
dependiendo de su nivel escolar y edad. Este concepto está íntimamente ligado a la evaluación (Jiménez,
2000). En este sentido, Figueroa (2004) define el rendimiento académico como un producto cuantificable,
derivado de la adquisición de conocimientos, que determina el éxito o fracaso escolar (Gallegos, 2017).

Edel (2003) conceptualiza el rendimiento académico como un conjunto de elementos cognitivos que

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el
estudiante
posee
y
que
reflejan
su
desempeño
escolar,
mostrando
los
resultados
de
un
proceso
de
enseñanza-aprendizaje. Además, subraya que esta dimensión educativa puede evaluarse tanto de manera
cuantitativa
(mediante
calificaciones)
como
cualitativa,
considerando
la
adquisición
de
habilidades,
actitudes y competencias. De acuerdo con Edel, los términos desempeño académico, rendimiento escolar,
desempeño y aptitud escolares son esencialmente sinónimos.

Atendiendo a lo anterior, Tonconi Quispe (2010) señala que el rendimiento académico está más
estrechamente
relacionado
con
el
nivel
de
aprendizaje
alcanzado
que
con
la
simple
adquisición
de
conocimientos o la obtención de una calificación. Además, destaca que el rendimiento depende en gran
medida del esfuerzo y el trabajo del estudiante. Por su parte, Pérez (2007) lo define como un indicador del
aprendizaje que se fundamenta en la actividad conjunta entre alumno y profesor.

Existen
múltiples
variables
que
afectan
al
rendimiento
académico,
tanto
positiva
como
negativamente. Entre los factores que intervienen de manera favorable se encuentran:

Por otro lado, algunos factores que influyen negativamente son:

Cuando
se
busca
mejorar
el
rendimiento
académico,
además
de
las
variables
mencionadas,
es
esencial considerar factores internos propios del estudiante, tales como:

En este contexto, los estilos de aprendizaje desempeñan un papel central. Adaptar las estrategias
educativas
a
las
preferencias
y
características
individuales
de
los
alumnos
puede
potenciar
significativamente su rendimiento académico.

Diversos investigadores coinciden en que el rendimiento académico implica no solo la adquisición
de conocimientos, sino también la práctica de habilidades y capacidades dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Un rendimiento académico óptimo no solo promueve el aprendizaje significativo, sino que
también fomenta el uso adecuado y efectivo de los estilos de aprendizaje, consolidando el desarrollo integral
del estudiante.

Las actividades lúdicas son una excelente forma de enseñar de manera divertida y entretenida. Estos

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juegos permiten que los estudiantes interactúen entre sí mientras aprenden. Estas actividades pueden ser
usados para enseñar una variedad de temas, tales como lenguaje, matemáticas, ciencias, historia, entre otros.
Además, ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas y sociales. Estos juegos también
pueden ser utilizados como una herramienta para mejorar el comportamiento de los estudiantes, ya que les
pueden
ayudar
a
desarrollar
habilidades
de
trabajo
en
equipo,
la
coordinación,
la
comunicación
y
la
creatividad.

Se afirma por algunos autores que, los juegos son una forma divertida de aprender los conceptos
básicos de un tema, además también ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, a mejorar su comprensión y a tener una mejor memoria. Las actividades lúdicas pueden ser usados
para enseñar a los estudiantes diferentes maneras de solucionar problemas, ayudando a los estudiantes a
pensar de manera creativa y a desarrollar habilidades de liderazgo. De esta manera puede decirse que los
juegos son una excelente herramienta para enseñar de forma divertida y entretenida. La aplicación de juegos
en la enseñanza permite que los estudiantes interactúen entre sí mientras aprenden y desarrollan habilidades
cognitivas, sociales y de pensamiento crítico A pesar de que son muy eficientes en la enseñanza para niños,
estudios previos han demostrado que también son muy útiles en la enseñanza en jóvenes y adultos (Tovar
A. & Cadena L., 2021; Mendoza et al., 2016).

Estos
juegos
representan
una
estrategia
didáctica
divertida
y
efectiva
para
la
enseñanza
de
la
Química, que puede facilitar el desarrollo de habilidades fundamentales como el razonamiento lógico, la
resolución de problemas y la comprensión de conceptos básicos en esta disciplina.
Sánchez
&
Cano de
Torres (2023) mencionan que e
ntre las actividades lúdicas más utilizadas en la enseñanza de la Química se
encuentran
juegos de memoria, juegos de tablero, juegos de cartas, rompecabezas y juegos de simulación.
A través del juego, los estudiantes diseñan y construyen procesos químicos (como el funcionamiento de
una planta química, por ejemplo), fortaleciendo su comprensión práctica y aplicada. Estos
juegos ayudan a
los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, lógica y solución de problemas. Además,
son actividades divertidas que ayudan a mantener el interés de los estudiantes en la clase.

Se considera que la lúdica en la enseñanza de la Química Orgánica, puede ser una herramienta útil
para el fortalecimiento de las habilidades sociales, el trabajo en equipo, el liderazgo, la motivación en el
aula y la integración del docente al aprendizaje.

La gamificación para la enseñanza de Química Orgánica

La enseñanza de la Química Orgánica representa un desafío global para los sistemas educativos
debido a la complejidad inherente a esta disciplina. Ante estas dificultades, se han propuesto enfoques
innovadores, como la gamificación y el uso de tecnologías digitales, para facilitar el aprendizaje y generar
mayor
interés
en
los
estudiantes.
Estos
enfoques
buscan
superar
las
dificultades
que
enfrentan
los
estudiantes,
que
suelen
variar
según
factores
psicológicos
y
sociales
vinculados
al
entorno
educativo
proporcionado por docentes, familias y pares.

Originalmente concebida para el ámbito empresarial, la gamificación se adoptó en la educación para

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Journal
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2953-464X
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mejorar los resultados mediante actividades lúdicas que fomentan la consolidación del conocimiento. Las
actividades incluyen juegos, rompecabezas y resolución de problemas, promoviendo habilidades como la
expresión oral y el razonamiento (Molina-García et al., 2021).

Las actividades de gamificación pueden dividirse en dos grandes categorías: las que no requieren
soporte tecnológico, como juegos de preguntas y trivias, y las que integran medios digitales, como Kahoot,
Genially y Quizizz. Estas últimas tienen la ventaja de incorporar elementos multimedia que capturan la
atención del estudiante y aumentan su motivación. Estas herramientas favorecen el aprendizaje significativo
al integrar conceptos teóricos y habilidades prácticas (de Soto García, 2018).

Rodríguez y Avendaño (2018) destacan que el entretenimiento, la diversión y la innovación son
esenciales
para
establecer
la
motivación
en
el
aprendizaje
mediante
la
gamificación.
Las
tecnologías
digitales atraen la atención de los estudiantes y potencian la adquisición de competencias. La gamificación
integra
elementos
motivacionales
como
la
exploración,
la
personalización,
el
progreso
y
la
diversión,
promoviendo un aprendizaje significativo y activo (López Simó & Domènech-Casal, 2018).

Freire
Bayas
(2021)
diseñó
una
estrategia
de
gamificación
para
perfeccionar
el
proceso
de
enseñanza - aprendizaje de la Química tendiente a contribuir al incremento del rendimiento académico en
el primer año de bachillerato. Su adaptabilidad permite su implementación en diferentes asignaturas y
contenidos.

Tamayo (2022) enfatiza que el uso de herramientas como Kahoot debe adaptarse al contexto de cada
aula, y su eficacia depende de la planificación docente.

Solano y Encalada (2022) destacan aspectos clave de la gamificación: promueve el aprendizaje
autónomo,
genera
una
constante
retroalimentación
y
una
vinculación
activa
con
las
tareas,
además
de
fomentar la motivación por aprender.

Se considera acertado señalar que la gamificación, como estrategia de enseñanza aprendizaje, es
uno de los recursos virtuales que permite generar clases activas y a su vez lograr un aprendizaje significativo
en Química Orgánica (Uribe López, 2020).

Santillán-Lima et al. (2021) diseñaron una encuesta de estilo de aprendizaje basada en el modelo
PNL
(Programación
Neurolingüística)
y
la
aplicaron
a
79
estudiantes
de
la
carrera
de
Ingeniería
en
Tecnologías de la Información de una Escuela Superior ecuatoriana evidenciando que no existe una mayoría
absoluta por un estilo de aprendizaje, sino varios que coexisten sin una marcada diferencia de porcentajes.

El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Química Orgánica también
ha evolucionado, permitiendo diseñar materiales educativos innovadores. Aunque las TIC no garantizan
por
sí
solas
una
mejora
educativa,
su
integración
adecuada
puede
enriquecer
la
interacción
docente-
estudiante y facilitar la construcción de conocimientos (Lorenzo, 2022).

Cruz Pérez et al. (2018) señalan que las TIC crean ambientes de aprendizaje eficaces, desarrollando
destrezas y competencias mediante actividades interactivas y automatizadas.

Según
Pazmiño
Icaza
(2019),
el
insuficiente
uso
de
la
tecnología
en
la
educación
y
la
escasa

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aplicación
de
las
herramientas
innovadoras
son
causas
que
influyen
en
el
bajo
nivel
de
aprendizaje,
generando conflictos en los procedimientos contextuales, actitudinales, y en la práctica de valores.

Díaz (2020) subraya la importancia de las TIC en la producción, interacción y comunicación de
información, destacando los laboratorios virtuales como herramientas esenciales para la Química Orgánica.
Estos laboratorios permiten simular experimentos con alta aproximación a la realidad, promoviendo la
reflexión y el aprendizaje significativo (Arroba Arroba & Alejandro, 2021).

Yánez (2018) y Carrión-Paredes et al. (2020) analizaron el impacto de plataformas como PhET
(Physics
Education
Technology),
destacando
su
versatilidad,
disponibilidad
multilingüe
(incluyendo
el
español)
y
capacidad
para
mejorar
el
rendimiento
académico
mediante
simulaciones
de
prácticas
de
laboratorio.

Investigaciones
recientes
respaldan
la
efectividad
de
la
gamificación
en
Química
Orgánica.
Mosquera y Perea (2020) demostraron que los juegos educativos mejoran significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Domínguez (2015) destacó que las estrategias didácticas basadas en aplicaciones
prácticas aumentan el interés y la participación estudiantil, además de fomentar proyectos con impacto
ambiental y social.

Finalmente,
Rudi
y
Belbey
(2024)
evaluaron
entornos
virtuales
de
aprendizaje
en
Química
Orgánica,
concluyendo
que
estos
estimulan
el
aprendizaje
autónomo
y
el
trabajo
colaborativo.
Estas
investigaciones refuerzan la relevancia de las herramientas digitales y la gamificación como estrategias
clave para abordar los desafíos en la enseñanza de Química Orgánica, promoviendo una educación más
participativa, motivadora y efectiva.

Resultados más relevantes de investigaciones relacionadas con la temática estudiada.

Mosquera &
Perea (2020) realizaron una investigación
donde el
objetivo
fue diseñar, elaborar,
implementar y evaluar juegos educativos, utilizados como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química Orgánica I en el programa académico de Licenciatura en Biología
y Química de la Universidad Tecnológica del Chocó (Ecuador). Los resultados revelaron que los juegos
educativos inciden positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química orgánica. Estos
resultados se obtuvieron mediante la aplicación de la estadística descriptiva y las pruebas paramétricas o
no paramétricas.

Gallegos (2017) en su estudio presentaron la siguiente interrogante “¿Cómo se puede mejorar el
aprovechamiento académico en Química de los estudiantes de bachillerato de acuerdo con sus estilos de
aprendizaje según la teoría de Alonso, Gallego y Honey?” Los resultados indicaron que el rendimiento
académico sí está relacionado con las habilidades y destrezas que promueven los estilos de aprendizaje,
debido a que los participantes con mayor rendimiento académico tienen preferencias de aprendizaje que
coinciden con el perfil de la asignatura y con las preferencias de enseñanza del profesor.

De Jesús Parra (2011) llevó a cabo un estudio que tuvo como finalidad promover aprendizajes
orientados al desarrollo sostenible en la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia (Venezuela)

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ISSN:
2953-464X
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proponiendo la Educación Virtual como una alternativa para promover nuevos escenarios de aprendizajes
mediados
por
las
TIC.
Los
hallazgos
confirmaron
que
las
TIC
ofrecen
diversos
recursos
educativos
electrónicos e interactivos adaptables a los temas propios de la Química Orgánica, razón por la cual se
propone que todas las unidades temáticas pueden ser administradas en línea según el
carácter teórico,
experimental y de abstracción de los contenidos, siendo el docente el encargado de seleccionar la mejor
combinación de estrategias que se ajuste a los objetivos y requerimientos de cada actividad de aprendizaje.

Los entornos virtuales de aprendizaje se han constituido como una herramienta necesaria para el
desarrollo
de
la
enseñanza
híbrida
de
los
tiempos
actuales.
Rudi
&
Belbey
(2024)
realizaron
una
investigación donde describen el rediseño del espacio virtual de la asignatura Química Orgánica utilizado
en diferentes carreras de la Universidad Nacional del Litoral (Argentina). Incluyeron hojas de ruta, que
sirven como guías de estudio, y combinaron el uso de materiales educativos transmediales, actividades
integradoras y cuestionarios de autoevaluación de aprendizajes.

Por otra parte, evaluaron el impacto de la propuesta mediante el análisis de las respuestas obtenidas
en un cuestionario realizado al alumnado usuario del espacio virtual. La valoración del trabajo fue positiva,
destacando la potencialidad del entorno virtual desarrollado para estimular el aprendizaje autónomo de los
contenidos disciplinares y favorecer el trabajo colaborativo entre pares.

Castillo, et al. (2017), se plantearon como objetivo describir la experiencia de aplicar el aula virtual
como estrategia para el aprendizaje de la Química Orgánica en la Facultad de Humanidades y Educación
de la Universidad del Zulia (Venezuela). Los estudiantes demostraron interés en las TIC para comprender
los contenidos de la asignatura. Se concluyó que el aula virtual favorece el autoaprendizaje electrónico,
incentiva el aprendizaje y la gestión del conocimiento.

CONCLUSIONES

Los estilos de aprendizaje representan una herramienta fundamental para delimitar las áreas de
enseñanza y sus posibles aplicaciones en contextos educativos diversos. Su comprensión y aplicación en el
ámbito académico no solo permiten adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades individuales
de los estudiantes, sino que también constituyen un campo susceptible de constante mejora e innovación.

En particular, cuando los alumnos son instruidos siguiendo estrategias alineadas con su estilo de
aprendizaje
predominante,
se
observa
una
mejora
significativa
en
la
efectividad
de
su
proceso
de
aprendizaje. Esto es especialmente evidente en asignaturas como Química Orgánica, donde la complejidad
de
los
contenidos
requiere
enfoques
pedagógicos
personalizados
que
maximicen
la
comprensión
y
el
rendimiento académico. Por lo tanto, integrar modelos de aprendizaje adaptados a los estilos predominantes
de los estudiantes no solo fomenta un aprendizaje más efectivo, sino que también impulsa su motivación y
desarrollo integral.

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AGRADECIMIENTOS:

D. Caichug Rivera es becaria doctoral del CONICET. M. Pila y S. Laurella son docentes de la
Facultad de Ciencias Exactas (UNLP). D. Ruiz es docente de la Facultad de Ciencias Exactas (UNLP) y
miembro de la Carrera del Investigador Científico y Tecnológico del CONICET. Los autores agradecen a
estas instituciones el constante apoyo recibido para realizar su trabajo.

CONFLICTO DE INTERESES

Los Autores declaran que no existen conflictos de intereses

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de
créditos
a
autores
de
artículos
científicos
(https://credit.niso.org/).
Los
autores
declaran
sus
contribuciones en la siguiente matriz:

Caichug D.

Pila M.

Laurella S.

Ruiz D..

Participar activamente en:

Conceptualización

X

X

X

X

Análisis formal

Adquisición de fondos

X

X

Investigación

X

Metodología

X

X

Administración del proyecto

X

X

Recursos

X

X

Redacción –borrador original

X

X

Redacción –revisión y edición

X

X

X

X

La discusión de los resultados

X

X

X

X

Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.

X

X

X

X

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