Desarrollo de habilidades digitales en el empleo del aula virtual para el docente

Technology Rain Journal

ISSN

: 2953-464X

Vol. 5 Núm. 2 (Julio

–

Diciembre 2026),e169

https://technologyrain.com.ar/

Artículo de revisión

Desarrollo de habilidades digitales en el empleo del aula virtual para el docente

Development of Digital Skills in the Use of Virtual Classrooms by Teachers

María Belén Mora Pérez

[

0000-0001-8535-8068

]

; Carlos Martin Mora Perez

[0009-0005-4318-8642]

; Karla Elizabeth

Moreira Acosta

[0009-0001-2667-675X]

; María Doraliza Allaica Yanchaliquin

[0009-0006-7898-7177]

; Sandra

Isabel Lema Guadalupe

[0009-0003-5782-5871]

; Caterine Vanessa Pilco Saltos

[0009-0009-0688-4672]

; Olga

Beatriz Cando Patin

[0009-0006-9061-0700]

; Karem Elena Pinos Torres

[0009-0009-1328-5029]

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; belen-mora1990@hotmail.com

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; martinmora92culturafisica@gmail.com:

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; chino110888@hotmail.com

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; doralizaallaica@gmail.com

Escuela de Educación Básica Darío C. Guevara, San José del Tambo; sandraisabellemaguadalupe9@gmail.com

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; hayannitamividaamor@gmail.com

Investigadora independiente; candobeatriz304@gmail.com

Escuela de Educación Básica Adolfo Páez; ptkarem@hotmail.com

Citar como :

Mora Pérez, M. B., Mora Perez, C.
M., Allaica Yanchaliquin, M. D.,
Lema Guadalupe, S. I., Pilco Saltos,
C. V., Cando Patin, O. B., & Pinos
Torres, K. E. (2026). Desarrollo de
habilidades digitales en el empleo
del aula virtual para el docente.
Technology Rain Journal, 5(2),
e169.
https://doi.org/10.55204/trj.v5i2.e16
9

Recibido:

06 de julio-2026

Aceptado:

25 de septiembre-2026

Publicado:

01 de octubre-2026

Technology Rain Journal

ISSN:

2953-464X

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bajo una licencia de Creative
Commons

Attribution

4.0

International (CC BY 4.0 )
Los autores conservan los derechos
morales y patrimoniales de sus
obras.

Resumen.

La transformación digital de la educación exige que los docentes desarrollen

competencias para utilizar aulas virtuales con pertinencia pedagógica. El objetivo de esta
revisión narrativa es caracterizar las habilidades digitales requeridas y las condiciones que
favorecen  su  desarrollo.  Se  presenta  una  síntesis  temática  de  la  literatura  citada  en  el
manuscrito, con una tabla descriptiva de 14 trabajos publicados entre 2018 y 2023. Las
fuentes  abordan  formación  docente,  herramientas  tecnológicas  y  entornos  virtuales  de
enseñanza  y  aprendizaje.  La  síntesis  destaca  la  importancia  de  combinar  conocimientos
técnicos  con  estrategias  de  comunicación,  evaluación,  acompañamiento  y  aprendizaje
activo.  También  recoge  dificultades  relacionadas  con  la  capacitación,  el  uso  de  las
plataformas  como  repositorios  y  la  disponibilidad  de  apoyo  institucional.  La  falta  de
registros completos de búsqueda y selección limita la reproducibilidad y el alcance de las
conclusiones.  Se  concluye  que  la  competencia  digital  docente  es  multidimensional  y
requiere  actualización  continua  y  planificación  pedagógica  para  favorecer  entornos
participativos.

Palabras clave:

competencia digital; aula virtual; habilidades digitales; formación docente;

tecnología educativa.

Abstract.

The digital transformation of education requires teachers to develop competencies

for  pedagogically  meaningful  use  of  virtual  classrooms.  This  narrative  review  aims  to
characterize the digital skills required and the conditions that support their development. A
thematic  synthesis  of  the  literature  cited  in  the  manuscript  is  presented,  including  a
descriptive  table  of  14  works  published  between  2018  and  2023.  The  sources  address
teacher training, technological tools, and virtual teaching and learning environments. The
synthesis  highlights  the  importance  of  combining  technical  knowledge  with
communication,  assessment,  guidance,  and  active  learning  strategies.  It  also  identifies
challenges related to training, the use of platforms as repositories, and institutional support.
Incomplete  search  and  selection  records  limit  reproducibility  and  the  scope  of  the

conclusions. Teachers’ digital competence is multidimensional and requires continuing

professional development and pedagogical planning to support participatory environments.

Keywords:

digital competence; virtual classroom; digital skills; teacher training;

educational technology.

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INTRODUCCIÓN

La misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseñanza aprendizaje, es

compleja y es responsabilidad del docente.(Lozano. & González, 2018) En este contexto, se destaca

que una de las principales funciones del mismo es dominar habilidades básicas, que le permitan

desempeñarse con calidad para el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Se entiende por

habilidades básicas a las capacidades, que permiten al docente, promover en su labor un aprendizaje

activo significativo; además de motivar, mejorar la comunicación y las relaciones efectivas.

(González et al., 2023; Lozano. & González, 2018).En la actualidad y en la Educación Superior ,

uno de los retos a los que se enfrenta el docente es al desarrollo de habilidades digitales, que aunque

para algunos no son básicas, cada día son más obligadas en los procesos de enseñanza del estudiante

moderno.

Las habilidades digitales consisten en la capacidad trabajar con sistemas automatizados,

herramientas digitales y entornos tecnológicos.(Vargas-Murillo, 2019a). Dichas habilidades

producto a la rápida transformación en este ámbito tanto en la formación de pregrado como de

posgrado, constituyen unas de las más complejas las formas de enseñar y aprender.(González

Espangler, 2021) Crear un entorno de aprendizaje permanente alrededor del estudiante, de manera

que le capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y le permita permanecer receptivo

a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos,(Ladoy & Guisande, 2023)exige un docente

preparado que pueda formar a ese profesional marcado por las nuevas tendencias de la Educación

Superior Cierto es que el vertiginoso avance tecnológico propicia nuevos espacios y formas de

ofrecer a la sociedad sistemas de enseñanza y aprendizaje que llegan hasta los rincones más

recónditos del planeta para paliar la necesidad de información,comunicación y educación del

colectivo. En este sentido, el proceso enseñanza aprendizaje (en lo adelante PEA) se fortalece con

la inclusión de las tecnologías, caracterizadas por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de

información y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del

tiempo. En la actual sociedad de la información, la integración de las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) a la educación, permite mejorar sustancialmente la calidad y pertinencia

de la educación superior. Desde esta perspectiva, aunque han sido ampliamente reportadas en la

literatura científica las ventajas del uso de espacio o la comunidad organizados con el propósito de

lograr el aprendizaje: los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA), en la Educación

Superior, persisten dificultades para su implementación en la enseñanza, relacionadas

principalmente con las limitadas habilidades digitales en los docentes. Por ello se demandan

constantemente soluciones que logren el éxito de un proceso enseñanza-aprendizaje (en lo adelante

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PEA) desde la modalidad virtual. La investigación sobre el desarrollo de habilidades digitales en el

empleo del aula virtual para el docente se ha motivado conocer algunos aspectos que deben ser

considerados para enfrentar los desafíos acarecidos en la apuesta por el tema con vista a la

construcción de una cultura científica y tecnológica

El objetivo de esta revisión narrativa es caracterizar las habilidades digitales que requiere el

docente para el empleo pedagógico del aula virtual e identificar las condiciones formativas e

institucionales que favorecen su desarrollo.

MATERIALES Y MÉTODOS

Tipo y alcance de la revisión

Se presenta una revisión narrativa de la literatura sobre habilidades digitales docentes y uso

pedagógico del aula virtual. Su finalidad es organizar y discutir aportes conceptuales y experiencias

educativas. El trabajo no se presenta como una revisión sistemática ni como un metaanálisis y no

permite estimar de forma exhaustiva la producción científica sobre el tema.

Fuentes y cobertura temporal

El manuscrito original menciona Google Académico, SciELO y Scopus como fuentes de

consulta, y los términos competencia digital, aula virtual y habilidades digitales. No se dispone de

las cadenas completas ni de las fechas de consulta para verificar su aplicación. El intervalo 2020

–

2025 se conserva como periodo declarado de interés; sin embargo, la tabla descriptiva reúne trabajos

de 2018

–

2023. Los de 2018 y 2019 se presentan como antecedentes complementarios, fuera del

intervalo declarado. La presencia de referencias de 2024 en la discusión no modifica la cobertura de

esa tabla.

Criterios de pertinencia documental

La pertinencia temática se delimita a documentos que abordan competencias digitales docentes,

formación del profesorado, uso pedagógico de plataformas virtuales o condiciones institucionales

relacionadas. El conjunto descrito combina estudios empíricos y revisiones bibliográficas. Las tesis

y los libros mencionados en la descripción inicial de recursos no se contabilizan como documentos

analizados, al no estar identificados como tales en la tabla. La coincidencia de palabras con el título

no se considera por sí sola evidencia suficiente de pertinencia.

Organización de la síntesis

En esta versión se organiza la información ya consignada en el manuscrito mediante una matriz

de título, autor y año, tipo de trabajo declarado y aporte temático. La clasificación de diseños se

transcribe del manuscrito y no constituye una validación independiente de los estudios originales.

La discusión se articula en torno a competencias pedagógicas y técnicas, participación y

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comunicación, formación docente y apoyo institucional. No se calculan efectos combinados ni se

realiza una evaluación formal del riesgo de sesgo.

Limitaciones de la documentación metodológica

No se dispone de registros completos del número de resultados recuperados por fuente,

eliminación de duplicados, revisión de títulos y resúmenes, exclusiones o selección a texto

completo. Tampoco se documenta cuántos revisores intervinieron ni cómo resolvieron

discrepancias. Por ello, no se atribuyen estos procedimientos al trabajo ni se presenta un diagrama

de selección. Las cifras de 16 y 25 documentos de la versión previa se retiran por carecer de una

correspondencia verificable con la tabla. Los 14 registros tabulados no equivalen necesariamente al

conjunto completo de referencias citadas.

Tabla 1.

Alcance documental y límites de la revisión

Aspecto

Descripción

Enfoque

Revisión narrativa con síntesis temática

Periodo declarado de interés

2020

–

2025

Cobertura de la tabla
descriptiva

2018

–

2023; incluye antecedentes previos a 2020

Fuentes mencionadas

Google Académico, SciELO y Scopus; búsqueda sin registro completo disponible

Conjunto tabulado

14 registros; no representa un recuento exhaustivo de la literatura

Documentos caracterizados

Estudios empíricos y revisiones bibliográficas

Alcance de las conclusiones

Interpretativo y contextual; sin metaanálisis ni evaluación formal del riesgo de sesgo

Caracterización de la literatura presentada

La tabla 2 contiene 14 trabajos. Según la clasificación consignada en el manuscrito, cinco son

cualitativos, dos cuantitativos, dos mixtos y cinco revisiones bibliográficas. Cuatro trabajos son

anteriores a 2020 y se conservan como antecedentes. Estos recuentos describen únicamente los

registros tabulados y no permiten inferir la distribución de diseños en toda la literatura sobre el tema.

Tabla 2.

Trabajos descritos en el manuscrito y sus aportes temáticos

Trabajo

Autor y año

Tipo
declarado

Aporte temático

La importancia de la escuela, el
profesor y el trabajo educativo en la
atención a la deserción escolar

Lozano y González
(2018)

Cualitativo

Reflexiona sobre el papel de la escuela y del
profesor en la atención a la deserción escolar;
se utiliza como antecedente contextual.

Competencias digitales y su
integración con herramientas
tecnológicas en educación superior

Vargas-Murillo
(2019a)

Cuantitativo

Describe competencias digitales y su relación
con herramientas tecnológicas en educación
superior.

Los entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje y las habilidades en la
especialidad de Ortodoncia

González Espangler
(2021)

Revisión

Aborda el desarrollo de habilidades en
Ortodoncia mediante entornos virtuales.

Portal integrador para la gestión de
la información en la Universidad
Virtual de Salud de Santiago de
Cuba

Ladoy y Guisande
(2023)

Cualitativo

Destaca la gestión de información mediante
un portal integrador de la Universidad Virtual
de Salud.

La tecnología educativa en tiempos
de crisis. .

Cueva Gaibor (2020)

Cualitativo

Discute las posibilidades de la tecnología
educativa durante situaciones de crisis.

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Trabajo

Autor y año

Tipo
declarado

Aporte temático

Implementación de la tecnología
educativa en las Ciencias Básicas
Biomédicas

Mesa et al. (2021)

Cuantitativo

Examina un recurso educativo para el
aprendizaje de tejidos y la evaluación
académica.

Uso de la tecnología de información
y comunicación y las tecnologías de
aprendizaje y conocimiento en
tiempos de Covid-19 en la
Educación Superior.

Guerrero et al. (2020)

Revisión

Revisa aportes de las TIC y las TAC a la
educación superior en línea.

Educación superior con nuevas
tecnologías de información y
comunicación en tiempo de
pandemia.

Nivela-Cornejo et al.
(2021)

Revisión

Describe tecnologías y posibilidades
educativas en el contexto de la pandemia.

Estrategias pedagógicas para la
sociedad del conocimiento,
información y cultura del internet.

Bata-Islas et al.
(2022)

Cualitativo

Discute estrategias pedagógicas ante la
sociedad del conocimiento y la cultura de
internet.

Análisis del uso de las aulas
virtuales en la Universidad de
Cundinamarca, Colombia

Martinez Geovanny y
Jimenez (2020)

Cualitativo

Analiza patrones de uso de aulas virtuales en
una universidad colombiana.

Aulas virtuales: cultura docente
innovadora y nueva normalidad
educativa por la COVID-19

Bory et al. (2022)

Revisión

Revisa la cultura docente y las aulas virtuales
durante la COVID-19.

El desafío de las nuevas tecnologías:
el uso del aula virtual y su influencia
en el rendimiento académico..

Gómez Vera y
Cevallos (2019)

Mixto

Examina el uso del aula virtual y su relación
con el rendimiento académico.

Tecnologías de información y
comunicación en la educación
superior.

Guzman (2023)

Revisión

Revisa las TIC en la educación superior.

Satisfacción de los profesores de
maestrías de la Escuela Nacional de
Salud Pública con el uso del aula
virtual

Barrios et al. (2018)

Mixto

Describe satisfacción, capacitación y
dificultades de acceso y uso del aula virtual
entre profesores de maestría.

Fuente: síntesis editorial de la información consignada en el manuscrito. Los tipos de estudio requieren contraste

con los documentos originales antes de utilizarse como una clasificación metodológica validada.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Las TIC y las plataformas virtuales, como apoyo o alternativa para la educación presencial, son

tecnologías educativas con el fin de mejorar el aprendizaje y el rendimiento académico. El concepto

de tecnología educativa se refiere al diseño de estrategias, uso de medios y control de sistemas de

comunicación para la enseñanza, y emergió vinculado al uso en educación de los medios

audiovisuales modernos, según lo describió la UNESCO en 1984.(Cueva Gaibor, 2020; Mesa et al.,

2021).

Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos en la educación superior, parte de premisas

optimistas en torno a que estos logran estímulos auditivos y visuales que propician el aprendizaje y

la reconstrucción del conocimiento desarrollando nuevas experiencias docentes, y habilidades y

destrezas en docentes y estudiantes. (Mesa et al., 2021)Por tanto, es un proceso complejo e integrado

que no solo incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones para analizar

problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos problemas relacionados con

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todos los aspectos del aprendizaje humano;(Guerrero et al., 2020) sino que debe planificarse

metodológicamente para que su uso contribuya al aprendizaje. La gran cantidad de recursos

informativos que dan vida a Internet, sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones

coincidieron al pronosticar cambios radicales en las instituciones. Esta sociedad del conocimiento

es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos,

empresas y administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por

medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera.(Bata-islas

et al., 2022; Nivela-cornejo et al., 2021) Gracias a la globalización que conlleva a la necesidad de

compartir información, esta sociedad del conocimiento se fue expandiendo, y hoy no se concibe una

sociedad sin la informatización. Por tanto cabría preguntarse, si existe la certeza que los jóvenes son

adictos a la tecnología, que conocen perfectamente el manejo de los diferentes sistemas

automatizados, herramientas digitales y entornos tecnológicos; ¿por qué no es tan efectiva la

enseñanza virtual o con apoyo de recursos tecnológicos en muchos casos?

En el ámbito educativo, la clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a

los que docentes, estudiantes y familiares puedan acceder, sin dejar de insistir en la importancia de

los equipos informáticos y tecnológicos (infoestructura).(Martinez Geovanny & Jimenez, 2020). Es

decir, las tecnologías son útiles, pero no bastan para la renovación educativa a través de las

tecnologías; pues todo ello requiere nuevas herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestión

pedagógica, de evaluación académica y organización docente. Es indispensable señalar que sin una

buena apuesta por la formación de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las

tecnologías, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco va a servir

invertir en informática. Garantizar una formación tecnológica del docente es esencial, la cual deberá

incluir además, una metodología de apoyo para que este pueda evolucionar desde su rol de

transmisor de conocimientos, a filtrador y guía en la interpretación de los mismos. En este contexto,

destaca la creación del aula virtual (en lo adelante AV) por los años 80(Martinez Geovanny &

Jimenez, 2020), las que surgen como medio para garantizar la enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes.

Si se realiza una búsqueda sobre el uso del AV en las universidades, se puede evidenciar que

estas ubican en su página web, en la cual los estudiantes y docentes tienen acceso a través de una

clave asignada, a la información sobre proceso de inscripción, calificaciones de las asignaturas,

tareas, cursos académicos,(Bory et al., 2022) para el pregrado.

El empleo del Aula virtual ofrece un sinnúmero de ventajas para lograr un PEA excelente. Consti-

tuye un medio interactivo en cual los profesores pueden estar en contacto con los estudiantes incluso

en situaciones especiales donde no sea posible la presencialidad, y sirve como vía para enriquecer

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aún más los conocimientos obtenidos. Sin embargo, muchos estudiantes desconocen la existencia

de estos medios, y gran cantidad de los que los conocen no saben cómo utilizarlos, por lo que se

encuen- tran desprovistos de los beneficios que ofrecen. A pesar de que el profesorado de las

instituciones universitarias reconoce la importancia del empleo del Aula virtual para transmitir el

contenido una asignatura en la docencia, son muy pocas las aulas que llegan a desarrollarse

suficientemente, y la mayoría de las que existen se limitan a transmitir información del profesor al

estudiante, sin fomentar o asegurar el papel activo de este último respecto a su aprendizaje.(Gómez

Vera, Katherine; Cevallos, 2019). Es necesario entonces, ofrecer alternativas para que el Aula

virtual deje de ser repositorio de información y se transforme, en un espacio de docencia virtual

activa, participativa y colaborativa.

Aunado a lo anteriormente expresado, para asegurar el éxito de la implementación del Aula

virtual, se requiere el apoyo de las instituciones educativas, pues se reporta que esta tecnología es

utilizada por el docente como un recurso de apoyo a la enseñanza presencial y no como una nueva

modalidad de enseñanza. La época actual, llamada de la revolución científico-técnica,(Guzman,

2023) ha identificado la importancia de dominar e introducir en la práctica social las TIC, a fin de

lograr una cultura digital como característica imprescindible del hombre nuevo, lo que le facilitará

a la sociedad acercarse al objetivo de alcanzar un desarrollo sostenible. Todo ello implica que la

educación tradicional puede ser complementada con la tecnología y ésta, a su vez, puede convertirse

en una herramienta pedagógica que favorezca el desarrollo del aprendizaje autónomo, lo que

posibilita que estudiantes y profesionales condicionen su propio ritmo de aprendizaje. Gracias al

soporte que brindan las TIC se han incrementado la formación en los EVEA, que constituyen

espacios particulares en los que se interactúa y desarrollan diversas actividades a través de la red

informática, sujetos "movilizados"por intereses comunes. Salinas citado por (González,

2021) plantea que estos entornos requieren ciertos componentes: una función pedagógica que

incluye actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y

tutoría y la evaluación; la tecnología apropiada para ello referida a las herramientas seleccionadas

en conexión con el modelo pedagógico; y el marco organizativo que engloba la organización del

espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, pero también el marco institucional y la

estrategia de implementación.

Las ventajas del uso del Aula virtual son muchas, destacándose una que resulta difícil de asimilar

y es el cambio en el rol tanto del docente como del estudiante, que exige habilidades digitales por

parte de ambos. En el área de la educación , autores en distintos años han expuesto sus experiencias

con el uso del Aula virtual (Barrios et al., 2018; Machado, 2019; Rosa et al., 2023) revelándose los

siguientes elementos: - Se requiere de herramientas basadas en el uso de la informática, la utilización

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de simuladores para la adquisición de habilidades prácticas y la implementación de metodologías

centradas en el estudiante que propicien su capacidad de autoformación.

- Son escasos los estudios que se proyectan con alternativas que permitan un mayor uso y

explotación del Aula virtual como espacio formativo.

- Se revelan insatisfacciones sobre la formación a través de la misma, las que apuntan a una mejor

preparación del docente para lograr los objetivos propuestos.

Por su parte, en la Educación Superior se destaca que muchas escuelas en el mundo han

establecido estrategias pedagógicas enfocadas en el uso de software(Gutiérrez, 2020) y han

reestructurado también los cronogramas de sus actividades académicas. Cabe mencionar que la

utilización de aplicaciones interactivas durante las actividades formativas estomatológicas, favorece

el interés por aprender, ayuda a la interiorización de conocimientos y garantiza su futura aplicación.

Además, brinda la oportunidad para el error y retroalimentación, pues el estudiante hace uso de

tecnologías y no siente presión al cometer una equivocación, situación que no se da al tratar a un

paciente, por tanto, le permite identificar y corregir sus falencias.(Tello-espejo et al., 2021)

En el contexto de la Educación de Posgrado, como componente del modelo de formación

continua que posibilita la especialización, la reorientación y la actualización permanente de los

graduados universitarios, así como el enriquecimiento de su acervo cultural para su mejor

desempeño en función de las necesidades presentes y futuras del desarrollo económico, social y

cultural del país; (González,

2021)no es posible desarrollarla sin la aplicación de las TIC. Sin embargo, aunque se conoce que

en esta educación la responsabilidad es compartida entre las universidades y los organismos

empleadores, no se cuenta con la preparación suficiente de ambas partes para la aplicación de las

TIC; lo que se hace más evidente en la educación superior .

La incorporación de plataformas virtuales requiere considerar también las condiciones laborales

del profesorado. En un estudio con 97 docentes universitarios, Cabezas-Heredia et al. (2024)

identificaron niveles de carga mental que justifican medidas preventivas; este hallazgo aporta

contexto para planificar la capacitación y el soporte institucional, pero no demuestra por sí mismo

la eficacia de un aula virtual. En otra investigación con 97 docentes, Cabezas Heredia et al. (2024)

examinaron la resiliencia frente a las exigencias de la actividad universitaria, dimensión que merece

considerarse al introducir cambios tecnológicos.

Aplicaciones prácticas y futuras líneas de investigación

La síntesis sugiere que la formación docente debe integrar el manejo técnico de las plataformas

con el diseño de actividades, la comunicación, la evaluación y el acompañamiento al estudiante. Las

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CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Todos los autores participaron en todas las funciones de la taxonomía CRediT, con igual

contribución al desarrollo de este trabajo, según la confirmación de autoría proporcionada para esta

versión.

Participar activamente en:

ía

elé

a P

ér

tin

a P

Kar

liz

eir

cos

ía

llai

San

ilc

o S

tos

ga B

eat

riz

do P

Kar

na P

Conceptualización

metodología

software

validación

análisis formal

investigación

recursos

curación de datos

redacción del borrador original

redacción y revisión

visualización

supervisión

administración del proyecto

adquisición de financiación

La participación en adquisición de financiación no implica la recepción de fondos externos; se

mantiene la declaración de ausencia de financiación indicada por los autores.

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