Technology Rain Journal ISSN: 2953-464X  
Vol. 5 Núm. 2 (Julio – Diciembre 2026),e156.  
Artículo de Investigación Original  
Relación entre el clima sociofamiliar y rendimiento académico de los  
estudiantes: evidencia empírica de la Institución Educativa Nuestra Señora de  
Alta Gracia de Ayaviri, Puno.  
Relationship between socio-family climate and students' academic performance:  
empirical evidence from the Nuestra Señora de Alta Gracia Educational Institution  
of Ayaviri, Puno.  
Daisy Mestas Yucra 1[0000-0002-0969-5529], Yuly Evelyn Escarcena Sara 2[0009-0008-8403-5310], Luz María  
Meneses Cariapaza3[0000-0001-8023-607X], Yanina Maritza Chambi Arucutipa 4[0000-0003-0406-2914], Elsy  
Madeleyne Mamani López 5[0009-0007-9257-662X]  
1-5 Universidad Nacional del Altiplano – Perú.  
daisy.mestas@unap.edu.pe, yulyevelynescarcena@gmail.com, lmmeneses@unap.edu.pe, yaninachambi@unap.edu.pe,  
emmamanil@unap.edu.pe  
CITA EN APA:  
Resumen. El estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima  
sociofamiliar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución  
Educativa Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri. Fue una investigación de  
enfoque cuantitativo, de método hipotético-deductivo y diseño no experimental,  
transversal y correlacional; la población estuvo conformada por 278 estudiantes  
y la muestra probabilística por 102 estudiantes seleccionados mediante muestreo  
aleatorio simple. Para evaluar el clima sociofamiliar se empleó la Escala de  
Clima Social en la Familia (FES) de Moos, Moos y Trickett; mientras que el  
rendimiento académico se obtuvo mediante el análisis de los registros oficiales  
de evaluación. Los resultados mostraron que el 51 % presentó relaciones  
familiares inadecuadas, el 52 % un desarrollo familiar inadecuado y el 53 % una  
estabilidad familiar inadecuada. Asimismo, el 53 % presentó un clima  
sociofamiliar inadecuado y el 33 % se ubicó simultáneamente en esta condición  
y en el nivel proceso del rendimiento académico. La prueba chi-cuadrado de  
Pearson evidenció una relación significativa entre el clima sociofamiliar y el  
rendimiento académico, con un valor de 푋푐2(8,958) > 푋푡2(5,99) y p=0.011.  
debido a la presencia de frecuencias esperadas menores de cinco, se  
complementó con la prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó  
p=0,006, y el V de Cramer fue de 0,295. Se concluye que existe una relación  
significativa entre el clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los  
estudiantes. Asimismo, las dimensiones Relaciones y Desarrollo presentaron  
una relación significativa con el rendimiento académico, mientras que la  
dimensión Estabilidad no presentó una relación estadísticamente significativa.  
Mestas Yucra , D., Escarcena Sara ,  
Y. E., Meneses Cariapaza, L. M.,  
Chambi Arucutipa , Y. M., &  
Mamani López , E. M. (2026).  
Relación entre el clima sociofamiliar  
y rendimiento académico de los  
estudiantes: evidencia empírica de la  
Institución Educativa Nuestra Señora  
de Alta Gracia de Ayaviri, Puno.  
Technology Rain Journal, 5(2).  
https://doi.org/10.55204/trj.v5i2.e156  
Recibido: 06 de mayo-2026  
Aceptado: 11 de agosto-2026  
Publicado: 19 de agosto-2026  
Technology Rain Journal  
ISSN: 2953-464X  
Palabras Clave: clima sociofamiliar; rendimiento académico; relaciones  
familiares; desarrollo familiar; estabilidad familiar.  
Abstract: The study aimed to determine the relationship between family  
social climate and the academic performance of students at Nuestra  
Señora de Alta Gracia Educational Institution in Ayaviri. It was a  
quantitative study, using the hypothetico-deductive method and a non-  
experimental, cross-sectional, and correlational design; the population  
consisted of 278 students, and the probabilistic sample included 102  
students selected through simple random sampling. To assess the family  
social climate, the Family Social Climate Scale (FES) developed by  
Moos, Moos, and Trickett was used, while academic performance was  
obtained through the analysis of official assessment records. The results  
showed that 51% of the students presented inadequate family  
relationships, 52% presented inadequate family development, and 53%  
presented inadequate family stability. Likewise, 53% presented an  
inadequate family social climate, and 33% were simultaneously in this  
condition and at the in-process level of academic performance. Pearson's  
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2
chi-square test showed a significant relationship between family social  
climate and academic performance, with a value of 푋푐2(8,958) > 푋푡2(5,99)  
and p=0,011; due to the presence of expected frequencies lower than  
five, this analysis was complemented with the Fisher-Freeman-Halton  
exact test, which presented p=0.006, and Cramer's V was 0.295. It is  
concluded that there is a significant relationship between family social  
climate and academic performance. Likewise, the Relationships and  
Development dimensions showed a significant relationship with  
academic performance, while the Stability dimension did not show a  
statistically significant relationship.  
Keywords: family social climate; academic performance; family  
relationships; family development; family stability.  
1. INTRODUCCIÓN  
El rendimiento académico constituye un fenómeno multidimensional que responde  
a múltiples factores y no depende exclusivamente de la institución educativa (Zhao & Zhao,  
2022), sino de la influencia de los factores sociales, culturales y familiares que educan al  
niño y adolescente con alta preponderancia (Xiong et al., 2021). Hoy en día, podemos  
encontrar diversas investigaciones que se encargan de identificar y explicar el rendimiento  
académico, sin embargo, no muchos estudios abarcan el estudio de la familia que es el  
órgano de socialización elemental del niño y adolescente, donde se establecen las primeras  
relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el  
desarrollo de la personalidad del niño/adolescente (Shao & Kang, 2022). En tanto el proceso  
educativo no solo se realiza en las aulas, sino en el seno familiar y la sociedad, según estudios  
se ha observado que un adecuado funcionamiento familiar se relaciona con mejores  
condiciones para el desarrollo del niño y adolescente, asi como con mayores oportunidades  
de estimulación y desarrollo integral para los que integran el núcleo familiar (Zhao & Zhao,  
2022), además, es importante considerar que la familia tiene un conjunto estructurado de  
requisitos funcionales para todos sus miembros que la integran y un requisito que los hijos  
es cumplir sus roles como estudiante, en tanto el nivel de rendimiento académico puede  
relacionarse con las características del clima familiar en el que se desarrollan los hijos  
(Velásquez & Escobedo, 2021).  
El entorno familiar es un conjunto de interacciones propias de la convivencia  
familiar, que afecta el desarrollo de la persona (Sucari et al., 2021) en tanto, el clima familiar  
es uno de los factores de mayor importancia en el ajuste psicosocial del niño y adolescente,  
puesto que está constituido por el ambiente percibido por los miembros de la familia y esta  
ha mostrado efectos en la conducta, el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los  
integrantes de esta (Mastrotheodoros et al., 2024). En tanto el clima familiar juega un papel  
muy importante en las facilidades u obstáculos de adaptación que tendrá el niño o  
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adolescente en su entorno social (Mastrotheodoros et al., 2024). Al respecto, se ha observado  
que padres permisivos que no estimulan el cumplimiento de responsabilidades como:  
cumplir con un horario escolar y las tareas escolares, pueden asociarse con menores niveles  
de rendimiento académico; también se han observado casos en que, en una familia  
desestructurada, puede relacionarse con dificultades en la experiencia escolar del  
adolescente, así como con una menor motivación hacia los estudios y con diferencias en su  
rendimiento académico (Zhang et al., 2025).  
En el Perú el rendimiento académico constituye una problemática que no difiere  
mucho de los otros países y se ve reflejada en las cifras emitidas por el Ministerio de  
Educación señalando que en el nivel secundario el 77,4 % de estudiantes matriculados  
terminan sus estudios, de los cuales el 40,6 % no repite y el 36,8 % repite de año a nivel de  
la región de Puno, según el perfil educativo, el problema de la crisis educativa que se  
relaciona con el bajo rendimiento académico, el 75,4 % de estudiantes terminan el nivel  
primario y el 43,5% el nivel secundario (Nuñez, 2019). En este contexto, el bajo rendimiento  
académico constituye una problemática que requiere atención de los colegios, docentes,  
padres de familia, estudiantes y a la sociedad en general. El bajo rendimiento académico en  
el sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que intervienen  
en el éxito escolar; son múltiples las variables que intervienen en el rendimiento académico  
entre ellas las características del entorno social y familiar del adolescente; este será el que  
puede relacionarse con manifestaciones positivas o negativas en su conducta, la relación  
dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que se  
desarrolla el proceso educativo de los estudiantes.  
En tanto estudios determinan que la familia es factor influyente en la conducta de los  
adolescentes en formación como indica Velásquez y Escobedo (2021) en su investigación  
concluyeron que los estudiantes que desarrollan un buen clima también tienen buen  
rendimiento académico caso contrario los que mantienen un clima nocivo ponen en riesgo  
su rendimiento académico, además se observó que la mayoría de estudiantes mantienen un  
Clima Familiar con características de un hogar promedio (83%), los que evidencian niveles  
altos de buen clima (12,7%) y en niveles bajo sólo (4,2%). Por otro lado Zhao y Zhao (2022),  
analizaron la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los  
adolescentes. Los resultados mostraron que el entorno familiar predice positivamente el  
rendimiento académico y que la calidad de la interacción entre pares desempeña un papel  
mediador parcial en esta relación, con una proporción de mediación del 27,5 %. Asimismo,  
encontraron que la brecha entre las expectativas educativas de los adolescentes y las de sus  
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padres modera el efecto del entorno familiar sobre el rendimiento académico y sobre la  
calidad de la interacción entre pares. Estos hallazgos resaltan la importancia del entorno  
familiar y de las relaciones sociales en la comprensión del rendimiento académico durante  
la adolescencia.  
El estudio fue realizado en la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de Ayaviri, donde  
se identificó características familiares vinculadas con actividades agropecuarias, dispersión  
geográfica de los hogares y limitaciones de tiempo para el acompañamiento de los  
estudiantes, asimismo, se observaron dificultades de comunicación y participación familiar  
en las actividades escolares, aspectos que justifican examinar empíricamente la relación  
entre el clima sociofamiliar y el rendimiento académico en el contexto educativo. Estas  
características permiten considerar que las condiciones socioculturales, económicas y  
familiares propios del contexto local pueden configurar experiencias diferenciadas de  
acompañamiento y desarrollo educativo de los adolescentes  
Aunque investigaciones previas han evidenciado que el clima y funcionamiento  
familiar se relacionan con el rendimiento académico, la evidencia muestra la necesidad de  
profundizar en esta relación en contextos educativos y socioculturales específicos, Sin  
embargo, la evidencia disponible sigue siendo limitada en contextos educativos locales de  
la región Puno, particularmente respecto de la relación entre las dimensiones del clima  
sociofamiliar (relaciones, desarrollo y estabilidad) y el rendimiento académico en  
estudiantes de educación secundaria. Esta brecha adquiere relevancia debido a las  
características del contexto estudiado, donde las actividades familiares vinculadas  
principalmente con la agricultura y ganadería, las condiciones socioeconómicas, la limitada  
disponibilidad de tiempo de los padres y las dificultades de comunicación y acompañamiento  
educativo pueden configurar experiencias familiares diferenciadas respecto a otros contextos  
escolares. En ese sentido, el aporte diferencial del estudio radica en analizar conjuntamente  
las dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad del clima sociofamiliar y su  
asociación con el rendimiento académico en estudiantes de quinto grado de educación  
secundaria de la institución educativa en estudio, aportando evidencia en un contexto socio  
cultural y educativo poco representado en la literatura revisada  
En este marco, resulta relevante examinar el clima sociofamiliar como un  
componente del contexto de desarrollo de los adolescentes y su posible relación con el  
rendimiento académico. En respuesta a esta brecha, el presente estudio analiza la relación  
entre el clima sociofamiliar y el rendimiento académico de estudiantes de quinto grado de  
educación secundaria de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, Puno. Por ello,  
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se plantea la pregunta de investigación: ¿Existe relación entre el clima sociofamiliar y el  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno?  
2. METODOLOGÍA O MATERIALES Y MÉTODOS  
La metodología se organizó de acuerdo con la naturaleza y los objetivos del estudio,  
considerando el enfoque, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de  
recolección de datos, así como el análisis estadístico.  
Ámbito o Lugar de Estudio  
El estudio de investigación se realizó en el departamento de Puno, provincia de  
Melgar, distrito de Ayaviri, en la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de Ayaviri. La  
población estuvo conformada por 278 estudiantes del quinto grado de educación secundaria  
entre las edades de 15 a 17 años.  
Descripción de Métodos  
La investigación fue de enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de corte  
transversal y alcance correlacional. Se adoptó este diseño debido a que las variables fueron  
observadas y medidas en su contexto natural, sin manipulación experimental, y se buscó  
determinar la relación entre el clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
Diseño de muestreo  
El tamaño de la muestra probabilística se determinó mediante la aplicación del  
muestreo aleatorio simple, para ello, se aplicó la siguiente fórmula:  
푁푍2푃푄  
푛 =  
2
2
(
)
푁 − 1 ⅇ + 푍 푃푄  
Donde:  
푍
푒
: Nivel de confianza al 95% = 1,96  
: Nivel de error 5% = 0,05  
푃
푄
푁
: Probabilidad de éxito: 50% = 0,50  
: Probabilidad de fracaso 50% = 0,50  
: Población = 278  
Sustituyendo tenemos:  
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6
(
)2(  
0,50)(0,50  
)
(278) 1,96  
푛 =  
= 161,54  
2
(
)
(
)2(  
+ 1,96  
)
0,50)(0,50  
(278 − 1) 0,05  
Posteriormente, siguiendo el procedimiento, se verificó la proporción del  
tamaño muestral respecto de la población:  
푛0  
푁
161,54  
=
= 0,5811 = 58,11%  
278  
ꢀ
0
En vista que,  
> 10% se hace uso del ajuste muestral mediante el siguiente  
ꢁ
cálculo:  
푛0  
푛0  
161,54  
161,54  
푛 =  
=
= 102,17 ≈ 102  
1 +  
1 +  
푁
278  
Considerando que el tamaño de la muestra debe expresarse en unidades completas,  
el resultado se redondeó, obteniéndose una muestra de 102 estudiantes. Para la selección de  
los participantes se empleó un muestreo probabilístico aleatorio simple, en tanto que se  
elaboró el listado de los 278 estudiantes que conforman la población y se asignó un número  
de identificación a cada estudiante. A partir de este listado se realizó la selección aleatoria  
de 102 estudiantes, quienes conformaron la muestra final del estudio, garantizando que los  
integrantes de la población tuvieran la misma probabilidad de ser seleccionados.  
Criterios de inclusión y exclusión  
Se incluyeron estudiantes matriculados en 5to grado, en el periodo académico 2018,  
seleccionados mediante muestreo probabilístico aleatorio simple y que participaron en la  
aplicación del instrumento FES. Así mismo se consideraron los estudiantes que contaban  
con registros oficiales de evaluación correspondiente al periodo académico establecido para  
el estudio.  
Se excluyeron los estudiantes que no participaron en la aplicación del instrumento o  
cuyos cuestionario o registros académicos no permitieran completar la información  
requerida para el análisis.  
Descripción detallada de materiales e instrumentos utilizados  
Para la recolección de los datos se emplearon técnicas e instrumentos diferenciados  
de acuerdo con la naturaleza de la investigación y de cada variable de estudio.  
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En la variable clima sociofamiliar se utilizó la técnica de la encuesta y como  
instrumento la Escala de Clima Social en la Familia (FES) de Moos et al. (2000) tomando  
como referencia, y adaptada por Santos (2012) para población escolar peruana. El  
instrumento está conformado por 90 ítems con alternativas de respuesta dicotómicas:  
verdadero (V) y falso (F), cuya codificación se realizó mediante valores 0 y 1, de acuerdo  
con la clave de corrección establecida para el instrumento. La escala evalúa tres  
dimensiones: relaciones con 30 ítems, desarrollo con 40 ítems y estabilidad con 20 ítems.  
La dimensión relaciones comprende cohesión, expresividad y conflicto; la dimensión  
desarrollo considera autonomía, actuación, orientación intelectual-cultural, social-recreativa  
y moral-religiosa; mientras que la dimensión estabilidad incluye organización y control.  
El Cuestionario del Test de Moos (FES) fue validado y estandarizado por Santos  
(2012) para la población escolar peruana, su proceso de validación reportó en su  
investigación un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,9977 y una validez que evidenció un  
coeficiente V de Aiken de 0,785, lo que evidencia una consistencia elevada.  
Respecto a la confiabilidad para la muestra de estudio, se utilizó el coeficiente de  
Alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna de la Escala de Clima Social Familiar  
(FES), conformada por 90 ítems de respuesta dicotómica. El instrumento comprende tres  
dimensiones: Relaciones (30 ítems), Desarrollo (40 ítems) y Estabilidad (20 ítems). Debido  
a la naturaleza dicotómica de los ítems, el Alfa de Cronbach permite evaluar la consistencia  
interna del instrumento, siendo equivalente al coeficiente KR-20 para este tipo de respuestas  
(Quero, 2010)  
Tabla 1. Estadística de fiabilidad de la Escala de Clima Social Familiar  
Escala  
Alfa de Cronbach  
N de elementos  
Clima Social Familiar (FES)  
0,903  
90  
Nota. Resultado obtenido de los datos recogidos con el Cuestionario del Test de Moos  
Por lo tanto, la consistencia interna estimada para la variable Clima Social Familiar  
fue de α = 0,903, lo que evidencia una alta confiabilidad del instrumento.  
Y podemos presentar las dimensiones  
Tabla 2. Estadística de fiabilidad de la Escala de Clima Social Familiar  
Escala  
Alfa de Cronbach  
N de elementos  
Relaciones  
Desarrollo  
Estabilidad  
0,818  
30  
40  
20  
0,891  
0,819  
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Nota. Resultado obtenido de los datos recogidos con el Cuestionario del Test de Moos  
En cuanto a las dimensiones: Relaciones presentó un Alfa de Cronbach estimado de  
0,818; Desarrollo con un α = 0,891 y Estabilidad con un α = 0,819; donde estos valores  
estimados evidencian una consistencia interna adecuada del instrumento para las  
dimensiones evaluadas.  
Para la interpretación de los resultados se mantuvieron los criterios de categorización  
establecidos en la versión adaptada por Santos (2012), sin modificar los criterios originales  
del instrumento. El clima sociofamiliar global se clasificó como “adecuado” cuando el  
puntaje obtenido fue de 55 a 90 e “inadecuado” cuando fue de 0 a 54. Para la dimensión  
relaciones, los puntajes de 19 a 30 correspondieron a la categoría adecuada y de 0 a 18 a la  
categoría inadecuada, para la dimensión desarrollo, los puntajes de 25 a 40 correspondieron  
a adecuado y de 0 a 24 a inadecuado, y para la dimensión estabilidad, los puntajes de 13 a  
20 correspondieron a adecuada y de 0 a 12 a inadecuada.  
Para la variable rendimiento académico se empleó la técnica de análisis documental,  
mediante la revisión de los registros oficiales de evaluación/SIAGIE del quinto grado de la  
institución educativa. Como instrumento se utilizó una ficha de registro de notas, en la cual  
se consignaron las calificaciones obtenidas por los estudiantes participantes en las áreas de  
Comunicación, Matemática y Persona, Familia y Relaciones Humanas. Las áreas fueron  
consideradas por su carácter fundamental en el desarrollo de competencias relacionadas con  
la comprensión, expresión, razonamiento y resolución de problemas, mientras que el área de  
persona, familia y relaciones humanas fue incorporada por su vinculación con el desarrollo  
personal, las relaciones interpersonales y la interacción del estudiante con su entorno  
familiar y social. Para obtener el rendimiento académico, se consideró el promedio  
aritmético de las calificaciones correspondientes a las tres áreas para cada estudiante. El  
promedio obtenido, expresado en una escala vigesimal de 0 a 20, fue clasificado de acuerdo  
con la escala valorativa del rendimiento escolar utilizada en el estudio: inicio (0 a 10),  
proceso (11 a 13), logro previsto (14 a 17) y logro destacado (18 a 20), de acuerdo con la  
escala de calificación considerada en el estudio.  
La aplicación del instrumento FES y la recolección de información se realizaron  
durante el año 2018 en la IE.S. Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri. El FES fue  
aplicado a los estudiantes de 5to grado de educación secundaria durante el periodo  
académico 2018. Así mismo, para la medición del rendimiento académico se utilizaron los  
registros oficiales de evaluación correspondientes al mismo periodo académico. La  
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información obtenida fue posteriormente organizada, codificada y sistematizada para su  
procesamiento y análisis estadístico.  
Para vincular la información obtenida mediante el FES con los registros académicos  
de los participantes se asignaron códigos de identificación a cada estudiante, los cuales  
permitieron relacionar ambas fuentes de información durante el proceso de organización de  
los datos. Una vez realizada la vinculación, la información fue codificada y sistematizada  
para su procesamiento estadístico. La base de datos utilizada para el análisis no incluyó datos  
personales directamente identificable, y la información fue manejada de manera confidencial  
y utilizada exclusivamente con fines de investigación.  
No se identificaron datos faltantes en los cuestionarios incluidos en el análisis ni en  
los registros académicos utilizados. Por tanto, no fue necesario aplicar procedimiento de  
estimación de datos faltantes.  
Variables  
Para determinar la relación entre el clima sociofamiliar y rendimiento académico de  
los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta  
Gracia de Ayaviri, fueron analizadas las variables:  
La variable clima sociofamiliar fue entendida como el conjunto de características de  
las relaciones interpersonales, los procesos de desarrollo y la organización existente dentro  
del entorno familiar. Esta variable comprendió tres dimensiones: la dimensión relaciones  
considera aspectos vinculados con la cohesión, expresividad y conflicto; la dimensión  
desarrollo comprende los procesos de autonomía, actuación y participación en actividades  
intelectuales, culturales, sociales, recreativas y morales; mientras que la dimensión  
estabilidad se relaciona con la organización y el control ejercido dentro del grupo familiar.  
La variable rendimiento académico consideró los calificativos que fueron obtenidos  
mediante el análisis de los registros oficiales de evaluación/SIAGIE, considerando  
calificaciones en una escala de 0 a 20. Para su análisis, se consideró el indicador global  
obtenido a partir del promedio de las calificaciones de las tres áreas.  
Análisis estadístico  
Para el análisis descriptivo se utilizaron frecuencias y porcentajes. Para la  
contrastación de las hipótesis se empleó la prueba chi-cuadrado de independencia de  
Pearson, considerando un nivel de significancia de α=0,05. El procesamiento de los datos se  
realizó mediante el programa SPSS versión 22, a partir del cual se obtuvieron las tablas de  
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contingencia, los valores de chi-cuadrado, los grados de libertad y los niveles de  
significancia. La prueba permitió determinar la existencia de asociación entre el clima  
sociofamiliar, sus dimensiones y el rendimiento académico.  
Consideraciones éticas  
El estudio se desarrolló previa autorización institucional de la dirección de la IE.S. “Nuestra  
Señora de Alta Gracia”, institución que facilitó el acceso a las aulas y a los registros de  
evaluación escolar bajo tutela institucional. Dada la naturaleza no invasiva del estudio y al  
ser clasificado de riesgo mínimo, la participación de los estudiantes de 15 a 17 años se  
concretó mediante firma voluntaria del asentimiento informado. La recopilación de  
información garantizó el anonimato y la confidencialidad mediante la codificación de datos.  
3. RESULTADOS  
Dimensión relaciones del clima sociofamiliar y rendimiento académico  
Las relaciones familiares son cada vez más complicadas, ya sea por la poca  
comunicación familiar, escasa participación de los padres en las actividades de sus hijos, la  
excesiva carga de trabajo, la separación de los cónyuges, etc. Todo lo antes mencionado se  
encuentra vinculado de una u otra manera en el desarrollo adolescente en etapa escolar.  
Tabla 3. Dimensión relaciones del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los Estudiantes  
del quinto año del nivel secundario de la I.E.S. “Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri”  
RENDIMIENTO ACADÉMICO  
DIMENSIÓN  
TOTAL  
Inicio  
Proceso  
Logro previsto  
RELACIONES  
N
2
%
2
N
33  
18  
52  
%
N
17  
32  
49  
%
17  
31  
48  
N
52  
%
Inadecuado  
Adecuado  
TOTAL  
32  
18  
50  
51  
49  
0
0
50  
2
2
102  
100  
Nota. Se consideraron los niveles Inicio (0–10), Proceso (11–13), Logro previsto (14–17) y Logro destacado (18–20). La  
categoría Logro destacado presentó una frecuencia de 0 casos en la muestra, por lo que no se incluye en la tabla.  
En la tabla 3, se evidencia que el 32% de los estudiantes que presenta relaciones  
familiares inadecuadas y, simultáneamente, un rendimiento académico ubicado en el nivel  
proceso (11–13). Asimismo, se observa que el 31% de los estudiantes presenta relaciones  
familiares adecuadas y un rendimiento académico en el nivel de logro previsto, lo que  
evidencia una tendencia favorable entre mejores relaciones familiares y mayores niveles de  
rendimiento académico. En conjunto, los resultados sugieren que la calidad de las relaciones  
familiares se encuentra asociada con el desempeño académico de los estudiantes. Estos  
resultados permiten considerar que aspectos como la comunicación, el apoyo y la interacción  
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entre los miembros de la familia pueden constituir condiciones relevantes asociadas al  
desenvolvimiento académico del adolescente.  
Prueba de hipótesis  
H0: No existe relación significativa entre la dimensión relaciones del Clima sociofamiliar y  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
H1: Existe relación significativa entre la dimensión relaciones del Clima sociofamiliar y  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
Nivel de significancia: α = 0,05.  
Estadístico de Prueba  
Tabla 4. Asociación entre la dimensión relaciones del clima sociofamiliar y el rendimiento académico  
Grados de libertad  
(gl)  
Sig. asintótica (2  
caras)  
Prueba estadística  
Valor  
Chi-cuadrado de Pearson  
V de Cramer  
10,969ª  
2
0,004  
0,328  
--  
--  
--  
Prueba exacta de Fisher-Freeman-  
Halton  
--  
0,003  
N de casos válidos  
102  
--  
--  
Nota. a. 2 casillas (33,3 %) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 0,93. Debido a  
la presencia de frecuencias esperadas inferiores a cinco, se complementó la prueba de chi-cuadrado de Pearson con  
una prueba exacta para tablas de contingencia 2 × 3.  
Decisión .- Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 푋푐2(10,969)  
> 푋푡2(5,99) con 2 grados de libertad, tiene asociada una probabilidad de p=0,004. Debido a  
que algunas frecuencias esperadas fueron inferiores a cinco, se consideró adicionalmente la  
prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó p = 0,003. Como este valor es menor  
que α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁).  
Conclusión .- Existe una asociación estadísticamente significativa entre la dimensión  
Relaciones del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S.  
Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri. El V de Cramer (V = 0,328) indica una asociación  
de magnitud pequeña a moderada. Debido al carácter transversal del estudio, este resultado  
debe interpretarse como una relación estadística y no como una relación de causalidad.  
Dimensión desarrollo del clima sociofamiliar y rendimiento académico  
La convivencia diaria permite que el estudiante aprenda a integrar costumbres y  
valores que se comparten dentro del núcleo familiar. Su familia le sirve de modelo para  
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aprender las habilidades básicas de comunicación y relación, es allí donde también toma  
forma su identidad, los lazos así creados dejarán honda huella en su personalidad.  
Tabla 5. Dimensión desarrollo del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los Estudiantes  
del quinto año del nivel secundario de la I.E.S. “Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri”  
RENDIMIENTO ACADÉMICO  
DIMENSIÓN  
TOTAL  
Inicio  
Proceso  
Logro previsto  
DESARROLLO  
N
1
%
1
N
%
N
%
18  
29  
47  
N
53  
%
Inadecuado  
Adecuado  
TOTAL  
34  
18  
52  
33  
18  
51  
18  
30  
48  
52  
48  
1
1
49  
2
2
102  
100  
Nota. Se consideraron los niveles Inicio (0–10), Proceso (11–13), Logro previsto (14–17) y Logro destacado (18–20). La  
categoría Logro destacado presentó una frecuencia de 0 casos en la muestra, por lo que no se incluye en la tabla.  
En la tabla 5 se evidencia que el 52 % de los estudiantes presenta un nivel inadecuado  
en la dimensión desarrollo del clima sociofamiliar.  
Dentro de este grupo, el resultado más relevante corresponde al 33 % de estudiantes  
que, además de presentar un desarrollo familiar inadecuado, se ubica en el nivel proceso del  
rendimiento académico, con calificaciones entre 11 y 13, este resultado muestra que una  
proporción importante de estudiantes percibe limitaciones en las condiciones familiares  
relacionadas con el desarrollo de la autonomía, la participación en actividades intelectuales,  
culturales, sociales y recreativas, así como en la orientación hacia valores y prácticas de  
carácter moral o religioso.  
Por otro lado, el 29 % de los estudiantes presenta un nivel adecuado en la dimensión  
desarrollo y alcanza, simultáneamente, el nivel de logro previsto. Este resultado muestra que  
una proporción de estudiantes que percibe condiciones familiares favorables para el  
desarrollo de su autonomía y participación en actividades intelectuales, culturales, sociales,  
recreativas y de orientación moral también registra un rendimiento académico satisfactorio.  
Prueba de hipótesis  
H0: No existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima sociofamiliar y  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
H1: Existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima sociofamiliar y  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
Nivel de significancia: α = 0,05.  
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Estadístico de Prueba  
Tabla 6. Asociación entre la dimensión desarrollo del clima sociofamiliar y el rendimiento académico  
Grados de libertad  
Sig. asintótica (2  
Prueba estadística  
Valor  
(gl)  
caras)  
Chi-cuadrado de Pearson  
V de Cramer  
7,778ª  
2
0,020  
0,276  
--  
--  
--  
Prueba exacta de Fisher-Freeman-  
Halton  
--  
0,012  
N de casos válidos  
102  
--  
--  
Nota. a. 2 casillas (33,3 %) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 0,96. Debido a  
la presencia de frecuencias esperadas inferiores a cinco, se complementó la prueba de chi-cuadrado de Pearson con  
una prueba exacta para tablas de contingencia 2 × 3.  
Decisión .- Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 푋푐2(7,778) > 푋푡2(5,99)  
con 2 grados de libertad, tiene asociada una probabilidad de p=0,020. Debido a que algunas  
frecuencias esperadas fueron inferiores a cinco, se consideró adicionalmente la prueba  
exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó p = 0,012. Como este valor es menor que α  
= 0,05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁).  
Conclusión .- Existe una asociación estadísticamente significativa entre la dimensión  
Desarrollo del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S.  
Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri. El V de Cramer (V = 0,276) indica una asociación  
de magnitud pequeña a moderada.  
Debido al carácter transversal del estudio, este resultado debe interpretarse como una  
relación estadística y no como evidencia de causalidad.  
Dimensión estabilidad del clima sociofamiliar y rendimiento académico  
La estabilidad familiar es el fundamento de la libertad, de la seguridad y de la unión  
en el seno de la sociedad, por eso que la familia se inicia a la vida social. Lo primero que se  
enseña en la familia son los valores familiares, algunas normas familiares y  
responsabilidades que serán los elementos básicos para la vida en la sociedad y a lo largo de  
la vida de cada una de las personas.  
Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y sobre  
el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.  
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Tabla 7. Dimensión estabilidad del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los Estudiantes  
del quinto año del nivel secundario de la I.E.S. “Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri”  
RENDIMIENTO ACADÉMICO  
DIMENSIÓN  
TOTAL  
Inicio  
Proceso  
Logro previsto  
ESTABILIDAD  
N
1
%
1
N
%
N
%
23  
25  
48  
N
55  
%
Inadecuado  
Adecuado  
TOTAL  
31  
20  
51  
30  
20  
50  
23  
26  
49  
54  
46  
1
1
47  
2
2
102  
100  
Nota. Se consideraron los niveles Inicio (0–10), Proceso (11–13), Logro previsto (14–17) y Logro destacado (18–20). La  
categoría Logro destacado presentó una frecuencia de 0 casos en la muestra, por lo que no se incluye en la tabla.  
En la tabla 7, se evidencia que el 54% de los estudiantes presenta un nivel inadecuado  
en la dimensión estabilidad del clima sociofamiliar.  
Dentro de este grupo, el 30% se encuentra además en el nivel proceso del  
rendimiento académico, con calificaciones entre 11 y 13; estos resultados evidencian que  
una proporción importante de estudiantes que percibe dificultades relacionadas con la  
organización y el control dentro de su entorno familiar también presenta un rendimiento  
académico que aún no alcanza el nivel de logro previsto.  
Asimismo, el 25 % de los estudiantes presenta una estabilidad familiar adecuada y  
alcanza el nivel de logro previsto.  
Esta distribución evidencia una tendencia favorable entre condiciones familiares  
caracterizadas por una mayor organización y regulación de las responsabilidades y niveles  
más satisfactorios de rendimiento académico.  
No obstante, debido al carácter correlacional del estudio, esta relación no debe  
interpretarse en términos de causa y efecto.  
Prueba de hipótesis  
H0: No existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima sociofamiliar  
y rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
H1: Existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima sociofamiliar y  
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de  
Ayaviri, Puno.  
Nivel de significancia: α = 0,05.  
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Estadístico de Prueba  
Tabla 8. Asociación entre la dimensión estabilidad del clima sociofamiliar y el rendimiento académico  
Grados de  
libertad (gl)  
Sig. asintótica (2  
caras)  
Prueba estadística  
Valor  
Chi-cuadrado de Pearson  
V de Cramer  
1,941ª  
2
0,379  
0,138  
--  
--  
--  
Prueba exacta de Fisher-  
Freeman-Halton  
--  
0,351  
N de casos válidos  
102  
--  
--  
Nota. a. 2 casillas (33,3 %) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 0,92. Debido a  
la presencia de frecuencias esperadas inferiores a cinco, se complementó la prueba de chi-cuadrado de Pearson con  
una prueba exacta para tablas de contingencia 2 × 3.  
Decisión.- Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 푋푐2(1,941) < 푋푡2(5,99)  
con 2 grados de libertad, tiene asociada una probabilidad de p=0,379. Debido a que algunas  
frecuencias esperadas fueron inferiores a cinco, se consideró adicionalmente la prueba  
exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó p = 0,351. Por tanto, no se rechaza la  
hipótesis nula (H₀) y no se cuenta con evidencia estadísticamente significativa para aceptar  
la hipótesis alterna.  
Conclusión .- No se evidencia una asociación estadísticamente significativa entre la  
dimensión Estabilidad del clima sociofamiliar y el rendimiento académico de los estudiantes  
de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri. El coeficiente V de Cramer (V =  
0,138) muestra una asociación de baja magnitud. Por tanto, los resultados no permiten  
afirmar que la dimensión Estabilidad esté asociada estadísticamente con el rendimiento  
académico en la población estudiada.  
Relación entre clima sociofamiliar y rendimiento académico  
La familia desempeña un papel muy importante en la formación del estudiante ya  
que es el entorno donde este desarrolla sus primeras relaciones familiares, siendo así el clima  
sociofamiliar se encuentra asociado con las actitudes, comportamiento y en su rendimiento  
académico del estudiante, en este sentido el clima sociofamiliar se presenta como una  
condición relacionada con un buen rendimiento académico.  
Tabla 9. Clima sociofamiliar según rendimiento académico de los Estudiantes del quinto año  
del nivel secundario de la I.E.S. “Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri”  
RENDIMIENTO ACADÉMICO  
TOTAL  
CLIMA  
Inicio  
Proceso  
Logro previsto  
SOCIOFAMILIAR  
N
2
%
2
N
%
N
%
18  
29  
47  
N
54  
%
Inadecuado  
Adecuado  
TOTAL  
34  
18  
52  
33  
18  
51  
18  
30  
48  
53  
47  
0
0
48  
2
2
102  
100  
Nota. Se consideraron los niveles Inicio (0–10), Proceso (11–13), Logro previsto (14–17) y Logro destacado (18–20). La  
categoría Logro destacado presentó una frecuencia de 0 casos en la muestra, por lo que no se incluye en la tabla.  
En la tabla 9, se evidencia que el 53% de los estudiantes presenta un clima  
sociofamiliar inadecuado. Dentro de este grupo, el 33% se encuentra en el nivel proceso del  
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rendimiento académico, con calificaciones entre 11 y 13. Estos resultados evidencian que  
una proporción importante de estudiantes que percibe condiciones familiares menos  
favorables también presenta un desempeño académico que aún no alcanza el nivel de logro  
previsto. Asimismo, el 29 % de los estudiantes presenta un clima sociofamiliar adecuado y  
alcanza el nivel de logro previsto. Esta distribución evidencia una tendencia favorable entre  
mejores condiciones del entorno familiar y mayores niveles de rendimiento académico.  
Considerando que el clima sociofamiliar integra las dimensiones relaciones, desarrollo y  
estabilidad, los resultados sugieren que las características de la convivencia, las  
oportunidades de desarrollo personal y la organización familiar se encuentran asociadas con  
el desempeño académico de los estudiantes.  
Prueba de hipótesis  
H0: No existe relación significativa del Clima sociofamiliar y rendimiento académico de los  
estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de Ayaviri, Puno.  
H1: Existe relación significativa del Clima sociofamiliar y rendimiento académico de los  
estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora De Alta Gracia de Ayaviri, Puno.  
Nivel de significancia: α = 0,05.  
Estadístico de Prueba  
Tabla 10. Asociación entre el clima sociofamiliar y el rendimiento académico  
Grados de libertad  
Sig. asintótica (2  
Prueba estadística  
Valor  
(gl)  
caras)  
Chi-cuadrado de Pearson  
V de Cramer  
9,603ª  
2
0,008  
0,307  
--  
--  
--  
Prueba exacta de Fisher-Freeman-  
Halton  
--  
0,006  
N de casos válidos  
102  
--  
--  
Nota. a. 2 casillas (33,3 %) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 0,94. Debido a  
la presencia de frecuencias esperadas inferiores a cinco, se complementó la prueba de chi-cuadrado de Pearson con  
una prueba exacta para tablas de contingencia 2 × 3.  
Decisión .- Se observa que el estadístico chi cuadrado toma un valor de 푋푐2(9,603)  
> 푋푡2(5,99) con 2 grados de libertad, tiene asociada una probabilidad de p=0,008. Debido a  
que algunas frecuencias esperadas fueron inferiores a cinco, se consideró adicionalmente la  
prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó p = 0,006. Como este valor es menor  
que α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁).  
Conclusión .- Existe una asociación estadísticamente significativa entre el clima  
sociofamiliar y el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.S. Nuestra Señora de  
Alta Gracia de Ayaviri. El V de Cramer (V = 0,307) indica una asociación de magnitud  
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17  
pequeña a moderada. Debido al carácter transversal del estudio, este resultado debe  
interpretarse como una relación estadística y no como evidencia de causalidad.  
4. DISCUSIÓN  
Respecto al objetivo general, los hallazgos inferenciales respaldan la existencia de  
una relación significativa entre ambas variables (휒2=9.603; 푝=0,008; prueba exacta de  
Fisher-Freeman-Halton p=0,006), con un tamaño del efecto moderado (푉=0,307). Este  
resultado indica que las condiciones del entorno sociofamiliar se encuentran asociadas con  
el desempeño académico de los estudiantes, sin implicar una relación causal. El hallazgo  
coincide con (Xiong et al., 2021), quienes sostienen que el rendimiento académico se  
relaciona con factores sociales, culturales y familiares, y con Zhao y Zhao (2022), quienes  
encontraron que el entorno familiar predice positivamente el rendimiento académico., como  
también identificaron que la calidad de la interacción entre pares media parcialmente esta  
relación, lo que evidencia que el entorno familiar constituye un componente relevante dentro  
del  
proceso  
de  
socialización  
asociado  
al  
desempeño  
académico.  
Asimismo,  
(Mastrotheodoros et al., 2024) señalan que el clima familiar se relaciona con el desarrollo  
social, afectivo e intelectual de los adolescentes. En conjunto, estos antecedentes permiten  
interpretar que el desempeño académico se desarrolla dentro de un contexto que trasciende  
el espacio escolar e incluye las experiencias familiares del estudiante.  
Al analizar el primer objetivo específico, referido a determinar la relación entre la  
dimensión relaciones y el rendimiento académico, se identificó una asociación significativa.  
Los resultados muestran dificultades relacionadas con la comunicación familiar, la  
participación de los padres, la carga laboral y la separación de los cónyuges. Esta asociación  
podría interpretarse considerando que la dimensión relaciones comprende procesos  
cotidianos de comunicación, confianza, apoyo y participación familiar que se encuentran  
próximos a la experiencia educativa del adolescente. La disponibilidad de espacios para  
expresar dificultades y recibir orientación podría construir un factor contextual relacionado  
con la experiencia educativa del estudiante frente a las exigencias escolares. Este resultado  
coincide con Sucari et al. (2021), quienes relacionaron la escasa comunicación, el desinterés  
parental y los conflictos familiares con manifestaciones en el rendimiento académico. La  
asociación encontrada en la dimensión relaciones puede comprenderse considerando la  
importancia de las interacciones familiares y sociales durante la adolescencia. En este  
sentido, (Zhao & Zhao, 2022) encontraron que el entorno familiar se relaciona positivamente  
con el rendimiento académico y que la calidad de las interacciones entre pares, mientras que  
Mastrotheodoros et al. (2024) vinculan el clima familiar con el ajuste psicosocial del  
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18  
adolescente. Por tanto, la significancia de esta dimensión podría estar relacionada con el  
carácter directo y cotidiano de las interacciones familiares en la experiencia escolar.  
El segundo objetivo específico, referido a determinar la relación entre la dimensión  
desarrollo y el rendimiento académico, se encontró una asociación significativa; además, el  
52 % de los estudiantes presentó un nivel inadecuado en esta dimensión. Este resultado  
puede interpretarse considerando que el desarrollo familiar comprende oportunidades de  
autonomía, participación en actividades intelectuales, culturales, sociales y recreativas, así  
como la orientación ética, experiencias que pueden favorecer la responsabilidad, iniciativa  
y capacidad de adaptación del adolescente. El hallazgo coincide con (López, 2021), quien  
reportó un 55 % de nivel inadecuado en esta dimensión, mostrando una distribución similar  
a la encontrada en el presente estudio. Asimismo, Xiong et al. (2021) destacan la importancia  
de los factores familiares y sociales en el rendimiento académico, mientras que Shao & Kang  
(2022) reconocen el papel de la familia en el aprendizaje social y el desarrollo de pautas de  
comportamiento. En este sentido, la significancia de la dimensión desarrollo podría  
explicarse por la relación entre las oportunidades de crecimiento y autonomía que brinda la  
familia y las capacidades que el estudiante moviliza en el ámbito académico.  
En cuanto al tercer objetivo específico, referido a determinar la relación entre la  
dimensión estabilidad y el rendimiento académico, el 54 % de los estudiantes presentó  
dificultades relacionadas con la organización y el control familiar; sin embargo, esta  
dimensión no mostró una asociación estadísticamente significativa con el rendimiento  
académico. Este resultado difiere de Mena (2018), quien encontró que los estudiantes con  
buen rendimiento se caracterizaban por pertenecer a hogares con mayor organización,  
control y cumplimiento de reglas. Una posible explicación de esta diferencia es que la  
estabilidad se concentra principalmente en aspectos estructurales del funcionamiento  
familiar, como normas, planificación y distribución de funciones, los cuales no  
necesariamente implican comunicación, apoyo emocional o acompañamiento académico.  
Por ello, aunque la organización familiar puede ser relevante, podría no ser suficiente por sí  
sola para explicar las diferencias en el rendimiento académico. Además, debido a que los  
participantes son adolescentes próximos a culminar la educación secundaria, otros factores  
como la motivación personal, las relaciones con los pares, el acompañamiento docente y las  
experiencias escolares podrían adquirir mayor relevancia. La ausencia de significancia, por  
tanto, no implica que la estabilidad carezca de importancia, sino que en la población  
estudiada no se obtuvo evidencia estadística suficiente para establecer una asociación entre  
esta dimensión y el rendimiento académico.  
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19  
Limitaciones del estudio  
A pesar de los aportes, esta investigación presenta ciertas limitaciones  
metodológicas. En primer lugar, debido a su diseño transversal y correlacional, no es posible  
establecer relaciones de causalidad. Así mismo el estudio se desarrolló en una sola  
institución educativa con una muestra específica de 102 estudiantes, por lo que la  
generalización de los resultados a otros contextos debe realizarse con cautela.  
Por otro lado, la medición del clima sociofamiliar se basó en un instrumento de autorreporte  
susceptible a sesgos de percepción, mientras que el rendimiento académico se analizó  
mediante calificaciones que posteriormente fueron categorizadas en niveles de logro.  
Finalmente, no se controlaron posibles variables de confusión como el nivel  
socioeconómico, la escolaridad parental, la estructura familiar o la asistencia escolar. Se  
recomienda que futuras investigaciones aborden estos aspectos mediante diseños  
longitudinales y otros tipos de muestreo.  
5. CONCLUSIONES  
Se determinó que existe una relación significativa entre el clima sociofamiliar y el  
rendimiento académico de los estudiantes de secundaria, con un chi-cuadrado de Pearson de  
푋푐2=9,603 (p=0.008); asimismo, debido a la presencia de frecuencias esperadas menores de  
cinco, se complementó con la prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó  
p=0,006, y el V de Cramer fue de 0,307 indicando una asociación de magnitud pequeña a  
moderada. Asimismo, se observó que el 53 % de los estudiantes presentó un clima  
sociofamiliar inadecuado, mientras que el 33 % se ubicó simultáneamente en un clima  
sociofamiliar inadecuado y un rendimiento académico en proceso. Estos resultados  
evidencian que las características del entorno familiar, expresadas a través de las relaciones,  
el desarrollo y la estabilidad familiar, se encuentran asociadas con el rendimiento académico  
de los estudiantes, por lo que resulta importante considerar acciones de orientación y  
acompañamiento familiar.  
Se determinó que existe una relación significativa entre la dimensión Relaciones del  
clima sociofamiliar y el rendimiento académico, con un Chi cuadrado de Pearson de  
푋푐2=10,969 (p=0,004); asimismo, debido a la presencia de frecuencias esperadas menores de  
cinco, se complementó con la prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó  
p=0,003, y el V de Cramer fue de 0,328, indicando una asociación de magnitud pequeña a  
moderada. Asimismo, el 33 % de los estudiantes presentó relaciones familiares inadecuadas  
y un rendimiento académico en proceso, mientras que el 31 % presentó relaciones familiares  
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20  
adecuadas y alcanzó el nivel de logro previsto. Estos resultados muestran que aspectos  
vinculados con la cohesión, la expresividad y el manejo de los conflictos familiares se  
encuentran asociados con el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que resulta  
importante fortalecer la comunicación y el diálogo dentro del entorno familiar.  
Se determinó que existe una relación significativa entre la dimensión Desarrollo del  
clima sociofamiliar y el rendimiento académico, con un Chi cuadrado de Pearson de  
푋푐2=7,778 (p=0,020); asimismo, debido a la presencia de frecuencias esperadas menores de  
cinco, se complementó con la prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó  
p=0,012, y el V de Cramer fue de 0,276, indicando una asociación de magnitud pequeña a  
moderada. Se observó también que el 52 % de los estudiantes presentó un nivel inadecuado  
en esta dimensión, que el 33 % se ubicó simultáneamente en un desarrollo familiar  
inadecuado y un rendimiento académico en proceso, y que el 29 % presentó un nivel  
adecuado en la dimensión Desarrollo y alcanzó el logro previsto. Estos resultados evidencian  
una asociación entre las condiciones familiares vinculadas con la autonomía y la  
participación en actividades intelectuales, culturales, sociales, recreativas y de orientación  
moral, y el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que resulta importante promover  
la participación de las familias en el proceso educativo.  
No se determinó una relación significativa entre la dimensión Estabilidad del clima  
sociofamiliar y el rendimiento académico, con un Chi cuadrado de Pearson de 푋푐2=1,941  
(p=0,379); asimismo, debido a la presencia de frecuencias esperadas bajas, se complementó  
con la prueba exacta de Fisher-Freeman-Halton, que presentó p=0,351, y el V de Cramer fue  
de 0,138, indicando una asociación de baja magnitud. Asimismo, se observó que el 54 % de  
los estudiantes presentó una estabilidad familiar inadecuada, el 30 % se ubicó  
simultáneamente en esta condición y en el nivel proceso del rendimiento académico, y el 25  
% presentó una estabilidad familiar adecuada y alcanzó el nivel de logro previsto. Estos  
resultados muestran que, aunque se observan diferencias en la distribución del rendimiento  
académico según el nivel de estabilidad familiar, no se encontró evidencia estadísticamente  
significativa de asociación entre ambas variables.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores no tienen conflicto de interés de ninguna índole.  
CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA  
En concordancia con la taxonomía establecida internacionalmente para la asignación de créditos a autores de  
artículos científicos (https://credit.niso.org/). Los autores declaran sus contribuciones en la siguiente matriz:  
https://technologyrain.com.ar/  
Technology Rain Journal ISSN: 2953-464X (2023)  
21  
Participar activamente en:  
Conceptualización  
X
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Análisis formal  
Adquisición de fondos  
Investigación  
X
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Metodología  
Administración del proyecto  
Recursos  
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X
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X
Redacción –borrador original  
Redacción –revisión y edición  
La discusión de los resultados  
Revisión y aprobación de la versión final del trabajo.  
X
X
X
X
X
X
REFERENCIAS  
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Nuestra Señora Del Carmen N° 20335, Huaura-2018 [Tesis de Grado, Universidad Nacional José Faustino  
Sánchez Carrión]. https://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/20.500.14067/5000  
Mastrotheodoros, S., Hillekens, J., Miklikowska, M., Palladino, B. E., & Lionetti, F. (2024). Family Functioning,  
Identity Commitments, and School Value among Ethnic Minority and Ethnic Majority Adolescents. Journal  
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Mena, P. E. (2018). Relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos del 3° año de  
educación secundaria de la i.e. n° 20049 Colcapampa -Mani 2015. [Tesis de Grado, Universidad Nacional  
José Faustino Sánchez Carrión]. En Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.  
https://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/20.500.14067/1835  
Moos, R. H., Moos, B. S., & Trickett, E. J. (2000). Escalas de clima socialꢀ: familia (FES), trabajo (WES),  
instituciones penitenciarias (CIES), centro escolar (CES) (Editorial TEA, Ed.; 5ta Edición). TEA.  
Nuñez, L. N. (2019). Influencia Del Entorno Familiar En El Rendimiento Escolar de Los Estudiantes Del 2do  
Grado de La Institución Educativa Secundaria Glorioso Del Distrito de San Antón Provincia de Azángaro  
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Quero, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente de Alpha de Cronbach. Revista de Estudios Interdisciplinarios en  
Ciencias Sociales, 3(2), 1547-1550. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569010  
Santos, L. A. (2012). El clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución  
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[Tesis  
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https://hdl.handle.net/20.500.14005/1323  
Shao, Y., & Kang, S. (2022). The Link Between Parent–Child Relationship and Learning Engagement Among  
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